语文高考：反思与重构

《语文高考：反思与重构》是2009年1月1日福建人民出版社出版的图书，作者是潘新和。
语文高考：反思与重构内容简介《语文高考:反思与重构》分八个部分，主要论述了语文高考命题、语文高考应遵循的原则，语文高考应遵循的理念，语文高考应如何改革，应该怎样更好地命题，以及学生应该怎样更好地应考等内容。
语文高考：反思与重构作者简介潘新和，1952年12月出生福建师范大学文学院教授。兼任中国写作学会副会长，福建省写作学会会长，福建省教育厅基础教育课程改革实验专家组成员、学科指导组顾问。在中国写作、语文教育史，写作、语文教育教改研究方面成绩颇丰。在《教育研究》《课程·教材·教法》《光明日报》《福建师范大学学报》《海南大学学报》《写作》《语文建设》《粤海风》等报刊发表论文二百余篇。出版《语文：表现与存在》（上卷、下卷）《中国写作教育思想论纲》《中国现代写作教育史》《写作：指向自我实现的人生》《新课程语文教学论》《高等师范写作三能教程》等著作和教材10余部。大量论文被《人大复印资料》《高校文科学报文摘》《现代教育报》等刊物转载，研究成果被北师大《新世纪》、人民教育出版社、中国教育网、写作新天地、福建教育出版社等数十个教育网站收录。有的著作被教育部列为语文教育硕士指定参考书。主持国家教育部“高师面向21世纪教改计划”项目、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题、高等教育出版社“百门精品课程教材建设计划”立项研究课题、福建省社科“十五”规划项目（一、二期）等多项研究。在国内写作、语文界有较广泛的影响。受聘人民教育出版社修订《语文》教材，有三篇文章进入人教版《语文》和课外阅读教材。担任教育部9年义务教育实验教科书北师大“新世纪”版初中《语文》第一副主编，《中国写作与研究》顾问。科研成果被《中国教育报》《课程·教材·教法》《上海教育报》《写作》《福建教育学院学报》《厦门教育学院学报》《常州工学院学报》《福建日报》《福建教育》《海峡教育报》等十多家报刊撰文评介。对本学科的理论进展作出权威性总结的《20世纪中国写作理论史》(王志彬主编，南京大学出版社2002年版)一书，对本人的学术成果作了专门评介（见该书第395-397页，2000字）。杜福磊的《中国写作学理论研究与发展》（中央编译出版社2004年版）也做了专门评介。连续五届（一至五届）获福建省社科优秀成果二、三等奖。为福建省普通高校优秀中青年骨干教师，福建省百千万人才工程人选。
一、语文高考命题的十大关系
1.1 高考研究与应试研究
1.2 水平评价与选拔评价
1.3 高校视界与中学视界
1.4 甄别选拔与生命关怀
1.5 语文基础与综合素养
1.6 知识立意与能力立意
1.7 语文共能与语文异能
1.8 重文轻质与文质并重
1.9 客观评价与主观评价
1.10 形成性评价与终极性评价
二、语文高考的“三利”原则
2.1 有利于甄别上的公平和公正
2.2 有利于所有学生的最佳发挥
2.3 有利于引领中小学语文课程的改革
三、语文高考的“四化”理念
3.1 生本化：给予基本的人文关怀
3.2 素养化：语文水平的综合性评价
3.3 表现化：以检验言语表现力为主
3.4 个性化：鼓励言语个性的发展
四、考什么：以言语性、话语性题目为主
4.1 甄别“伪能力”与“真能力”
4.2 “真能力”的效度与难度
4.3 语文基本能力：文体感、语境感、语感
4.4 “语境感中心”决定以考“语篇”为主
4.5 考查内容：言语性、话语性题目
4.6 “共能”题目和“异能”题目兼顾
4.7 选修课程检测不必在高考中单独设题
五、怎么考：以开放性、交互性题型为主
5.1 客观题在语文考试中适用性差
5.2 言语题、话语题决定了题型的开放性
5.3 语文的社会交际性决定了题型的交互性
5.4 开放性交互性的“时文评说”题型
5.4.1 “申论”题型解析
5.4.2 “新闻评论”题型解析
5.4.3 “网络帖子”题型解析
5.5 语基题、阅读题、语用题与作文题的整合
5.6 语文试题结构与题型的初步构想
5.7 写作命题的六大理念
5.7.1 题目的开放性： 自由与限制的统一
5.7.2 文体的囊括性：实用与审美的统一
5.7.3 表现的兼容性：诗性与智性的统一
5.7.4 含义的内隐性：规定与自主的统一
5.7.5 现实的观照性：生活与心灵的统一
5.7.6 题面的简明性：简洁与明白的统一
六、怎么评：以主观性、综合性评价为主
6.1 阅卷教师的素养
6.2 客观性评价的利弊
6.3 对主观性评价的检讨
6.4 总体评价与分项评价的整合
6.5 综合性评价的构想
七、命题与考试评析
7.1 坚持生本化、素养化、表现化命题方向
7.2 “怎么都对”的“四个不对”
7.3 高考作文命题质量亟待提高
7.4 2002年高考全国卷作文题浅议
7.5 迈出了一小步之后的忧思
7.6 2005年福建高考作文的启示与思考
7.7 2008年福建及全国其他高考作文题评析
八、作文应试指耍
8.1 确保基础分
8.1.1 无偏离题意
8.1.2 无立意不当
8.1.3 无中心不明确
8.1.4 无套题抄袭
8.1.5 符合文体要求
8.2 力争发展分
8.2.1 角度的创新
8.2.2 思维的创新
8.2.3 题材的创新
8.2.4 表达的创新
附录一 语文考试：对言语生命的尊宠与嘉奖
附录二 命题：给心灵松绑
附录三 全球化视界中的写作大趋势
后记
语文高考：反思与重构图书目录一、语文高考命题的十大关系
1.1 高考研究与应试研究
1.2 水平评价与选拔评价
1.3 高校视界与中学视界
1.4 甄别选拔与生命关怀
1.5 语文基础与综合素养
1.6 知识立意与能力立意
1.7 语文共能与语文异能
1.8 重文轻质与文质并重
1.9 客观评价与主观评价
1.10 形成性评价与终极性评价
二、语文高考的“三利”原则
2.1 有利于甄别上的公平和公正
2.2 有利于所有学生的最佳发挥
2.3 有利于引领中小学语文课程的改革
三、语文高考的“四化”理念
3.1 生本化：给予基本的人文关怀
3.2 素养化：语文水平的综合性评价
3.3 表现化：以检验言语表现力为主
3.4 个性化：鼓励言语个性的发展
四、考什么：以言语性、话语性题目为主
4.1 甄别“伪能力”与“真能力”
4.2 “真能力”的效度与难度
4.3 语文基本能力：文体感、语境感、语感
4.4 “语境感中心”决定以考“语篇”为主
4.5 考查内容：言语性、话语性题目
4.6 “共能”题目和“异能”题目兼顾
4.7 选修课程检测不必在高考中单独设题
五、怎么考：以开放性、交互性题型为主
5.1 客观题在语文考试中适用性差
5.2 言语题、话语题决定了题型的开放性
5.3 语文的社会交际性决定了题型的交互性
5.4 开放性交互性的“时文评说”题型
5.4.1 “申论”题型解析
5.4.2 “新闻评论”题型解析
5.4.3 “网络帖子”题型解析
5.5 语基题、阅读题、语用题与作文题的整合
5.6 语文试题结构与题型的初步构想
5.7 写作命题的六大理念
5.7.1 题目的开放性： 自由与限制的统一
5.7.2 文体的囊括性：实用与审美的统一
5.7.3 表现的兼容性：诗性与智性的统一
5.7.4 含义的内隐性：规定与自主的统一
5.7.5 现实的观照性：生活与心灵的统一
5.7.6 题面的简明性：简洁与明白的统一
六、怎么评：以主观性、综合性评价为主
6.1 阅卷教师的素养
6.2 客观性评价的利弊
6.3 对主观性评价的检讨
6.4 总体评价与分项评价的整合
6.5 综合性评价的构想
七、命题与考试评析
7.1 坚持生本化、素养化、表现化命题方向
7.2 “怎么都对”的“四个不对”
7.3 高考作文命题质量亟待提高
7.4 2002年高考全国卷作文题浅议
7.5 迈出了一小步之后的忧思
7.6 2005年福建高考作文的启示与思考
7.7 2008年福建及全国其他高考作文题评析
八、作文应试指耍
8.1 确保基础分
8.1.1 无偏离题意
8.1.2 无立意不当
8.1.3 无中心不明确
8.1.4 无套题抄袭
8.1.5 符合文体要求
8.2 力争发展分
8.2.1 角度的创新
8.2.2 思维的创新
8.2.3 题材的创新
8.2.4 表达的创新
附录一 语文考试：对言语生命的尊宠与嘉奖
附录二 命题：给心灵松绑
附录三 全球化视界中的写作大趋势
后记