评课稿怎么写（评课稿怎么写）

1、评说课是说课活动的重要组成部分，也是教师之间在业务上相互交流、相互学习的重要活动形式。

2、听说课的专家、教师要科学地分析所听说课的内容，并给予正确的评价，这对一个说课教师的业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。

3、评说课主要是通过说课实况来评，评的内容有教材的处理、教学目标的设计情况，教学方法、教学手段的选择是否恰当，教学程序的安排是否合理，说课教师的教学基本功，等等。

4、一、评说课的基本要求评说课应该以评价说课教师的教学基本功和说课的效果为主，力求做到公正、客观、准确，要尽量避免单纯评价教师水平的现象。

5、对教师来说，评说课是一个很好的学习过程。

6、所以，评说课应以交流和观摩为主要形式，以相互学习和共同提高为目的，要尽量避免“挑刺”式评说，尤其是评青年教师的说课更应如此。

7、评说课前，评课者首先要充分做好准备：一要了解说课的教材内容、难点、重点、课程标准和考纲的要求；二要对说课课题做一个大概的课堂程序设计，以便于听说课时的观摩和说课后的交流。

8、其次是听、评说课都要有记录，着重点应放在体现教学程序设计、教学方法、学法选择等理论依据上，要尽量避免实录式的“流水账”记录。

9、二、评说课的基本内容(一)教学目标的确定教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习成果和行为。

10、评说课时，评课者通常是通过教师的说课稿和说课过程，看教师对教材的编写意图是否明确，对课程标准（或教学大纲、考纲要求）是否熟悉，能否准确把握和构建三大基本目标。

11、(二)教学内容的处理一节课的教学内容是确定的，但不同教师说同样内容的课差异性较大。

12、评说课时应注意把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾驭教材的能力上。

13、具体可从以下三方面进行评价。

14、科学性：教学设计是否科学、合理、严谨；有无科学性错误。

15、2、系统性：对教学内容分析、处理是否恰当；教学过程层次是否分明，条理是否清晰；教学容量是否适度；教学环节是否连贯、紧凑；能否揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确；课堂结构设计是否符合学生的实际。

16、3、目的性：教学过程中是否注意目标控制，是否注意具有启发性，是否确保了既定教学目标的实现；选择的教学起点、教学方法、教学手段和学法指导是否则恰当，是否很好地体现了教学目标：什么知识点只需了解，什么内容应当理解掌握或运用，如何突破重点和难点等。

17、(三)教学方法的选择教学方法是指为完成教学目标而采取的手段，是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的环节。

18、尽管教无定法，但在评说课过程中，应评价教学方法是否遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进和巩固性原则。

19、(四)教学程序的设计全面客观地评说课，有利于推广成功的说课经验，有利于教师业务素质的提高。

20、在评说教学程序设计的过程中，要体现以下原则：方向性原则。

21、体现“三个面向”的战略思想，用素质教育精神指导说课，促进说课规范化。

22、2、科学性原则。

23、针对说课程序，评过程的严谨性；针对教材分析，评运筹的科学性；针对教法设计，评驾驭教材的艺术性；针对学法指导，评运用的渗透性。

24、(五)教师素质的评价对教师素质的评价应把重点放在教学基本功上。

25、专业知识：专业知识教育教学基础理论是否扎实，知识面是否广。

26、2、教态：仪表是否端庄、教态是否自然、举止是否大方。

27、3、语言：普通话是否标准，语言是否生动、简练、准确。

28、4、实验操作：教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生；说课时演示实验操作是否熟练准确、效果良好。

29、5、板书：是否详略得当、布局合理、工整规范。

30、三、评说课的基本形式(一)综合评说从总体上评说教师的说课过程，从教材内容的处理、教学目标的设定、教学程序的安排、教学环节的处理、教学手段的运用方面等进行综合性的概括。

31、(二)环节评说对教师说课的某些具体环节予以评判。

32、如难点的化解、重点的突破、教法的选择、教具的使用、课堂提问和解答、实验的演示和操作、课的开头和结束尾方式等。

33、(三)交流评说通过讨论和个别交流的形式对一节课进行评说，共同对说课的各个环节进行完善或补充，综合各方面的意见，通过评说而使其说课的过程、设计更趋完美。