农村小学校本研修汇报材料

学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识, 对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。

因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。

人有学步时，读有起步时。

适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的关键。

那么，我们该如何做呢？一、 以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣 教师既要重教书，也要重读书。

要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。

语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。

学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。

所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。

这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。

三、让每个学生都与书交朋友，培养学生阅读的兴趣首先，语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来；其次，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书，从而诱导学生早读书、多读书；第三，语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。

四、教给学生阅读方法，激发学生阅读的内部动力要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。

这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。

从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

五、创设良好的读书环境，激发学生阅读的兴趣在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有实效。

但学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人…… 每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。

让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

六、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。

首先根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品；其次，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣；总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。

在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。

我在农村小学教学过程中，写的一个研修总结，希望对你有帮助。

学生阅读能力的培养是非常重要的。

通过阅读，我们的视野由狭隘变 得宽阔，我们的想象力也不再受限，情感变得丰富， 能够体会人性的深刻， 追求真善美， 树立正确的价值观。

但是就目前而言，小学生的课外阅读力度不够， 尤其是广大农村的小学生， 处于一个消极、盲目的阅读状态， 整体情况不容乐观。

通过调查发现农村小学普遍存在以下情况：（ 一） 缺乏阅读兴趣，阅读质量不高。

我在调查中发现，由于家庭环境的限制，许多农村小学生既缺少良好的课外阅读氛围，又缺乏家长的指导， 所以在家除了做作业、看电视， 玩手机上的游戏或者到外面玩耍。

很多学生并不爱看书， 但由于教师和父母的强制要求而不得不读。

通过与我校高年级学生交流得知，许多学生明确地说自己“不喜欢看书，只是没办法，不得不看”。

没有阅读兴趣，已然成了学生课外阅读面临的最 大困境。

（ 二） 藏书量少，阅读资源匮乏。

在农村地区，学生家庭的藏书量极少， 甚至达不到人手一本； 学生书包内常备的课外读物多为从校图书室所借。

优秀作文和教辅读物成了许多家长和学生课外书籍的首选， 久而久之，学生便形成了教辅读物等同于课外书籍的狭隘认知，获得阅读资源的渠道更加单一。

虽然农村学校也拥有 图书室（有的学校连一个向样的图书室都没有），但藏书量比较少，无论是质量上还是数量上，其图书室所拥有的资源远远不能满足学生的需求，这或多或少地遏制了学生求知、探索能力的发展。

（ 三） 缺乏正确的读书方法， 不会读有些教师在课堂上的教学仍以传授知识为主， 对学生阅读能力的培养不够。

缺少教师的课外阅读的指导，学生在自主阅读时没有方向， 不得其法，就会无从下手， 文章走马观花地看过一遍， 吸收消化不了其精华，使得阅读效果大打折扣。

（ 四） 未养成良好的阅读习惯很多学生阅读时纯粹是“读”，没有通过背、悟、抄等方式来帮助品味、记忆，并使之化为己用，因此就会暴露出语感、语言等方面的短板， 作文内容和思想浮于表面， 使人读之无味。

（ 五） 学生缺乏自主阅读时间（ 六） 农村大多数学生都是留守儿童， 家长没有让学生读书的习惯，都是写完作业看电视或是帮家长干一些农活（特别是农忙的时候） 这就压缩了学生的自主阅读时间。

针对农村小学生课外阅读的现状， 结合农村小学各方面的教学情况， 我想应从以下几点来做以改善现状：（ 一） 激发兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

兴趣永远是最亮的方向、最好的指导， 阅读能力提高的关键其实就是兴趣培养的过程， 学生的阅读兴趣被激发，才有利于阅读知识体系的构建。

小学生在年龄、性格、性别、心理等各方面都存在着差异， 阅读兴趣因人而异。

因此， 教师在推荐课外读物时， 应将这种差异作为重要的参考依据： 对于低年级学生， 应推荐篇幅较短、图文并茂、浅显易懂的古诗、儿歌、童话和寓言故事；对于中年级学生，应推荐世界儿童文学名著如《爱 的教育》， 科普类作品如《昆虫记》等；对于高年级学生，由于其自主阅读能力不断提高，可推荐篇幅较长、内容丰富的书， 如我国四大名著中的《西游记》《三国演义》《水浒传》， 以及人物类的《中外名人传记》，童话类的《安徒生童话》。

如此一来， 在学生愿意接受的同时，又培养了他们的阅读爱好， 阅读能力也就不知不觉地提高了。

需要指出的是， 教师在推荐学生读物的时候要容量适当，循序渐进， 使阅读内容与学生的阅读能力相一致，同时注重质和量的统一， 使学生乐于去读。

（ 二） 创造条件1.科学利用学校的图书室。

教师可定期把课外阅读指导课堂搬到图书室， 让学生亲临体验感受到图书室是一个知识的乐园和海洋，可以在里面快乐地遨游。

学校还可以在此基础上分年级、分时 间段开放图书室，然后选几幅适合图书室环境的书画悬挂在墙壁上，营造一种书香氛围。

让他们慢 慢了解到大量的课外阅读可以开阔眼界，增长见识， 而且对课堂学习有一定的帮助， 学生自然就乐于读书了。

2.在教室的角落建立班级图书角，便于学生课间随时借阅和归还。

教师可动员学生将个人的图 书暂时存放在图书角，以解决书源不足的问题。

3.保证学生的阅读时间。

教师根据教学进程，向学生推荐与教学内容相关的读物，同时减少书 面作业量， 增加一份阅读作业，使学生有足够的时间阅读和吸收知识。

（ 三） 培养习惯教育家乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。

阅读能力的形成和提高与良好的阅读习惯是分不开的，良好的阅读习惯在人一生的发展中起着至关重要的作用。

小学生正 处于习惯培养的关键期， 习惯成自然。

因此，在小学生的课外阅读中， 注重其良好阅读习惯的培养尤为重要。

1.要培养学生专心致志的习惯。

教师要严格要求学生在阅读过程中做到专心致志，不能三心二意，这样阅读效果才会好。

2.要让学生养成多读的习惯。

古人云：“读书百遍，其义自见。

可见， 文章需要多诵读、多背。

我是毛毛虫666老师。

希望能帮助到你。

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