如何预习

如何有效地开展课前预习呢？

课前预习是学生独立自主的进行自学、探究问题、建构知识的过程，是学习前置的自主学习行为，也是一种良好的学习习惯，是提高学习效率的重要保证。

只有充分的预习、自学，课堂上才能更好的跟进思维，深入内化，加深理解，拓展延伸，极大的提高学习效率。

然而，实际教学中学生课前预习效果并不理想。

原因有三：一是学校、老师对预习环节没有足够的重视和认识。

二是教师组织预习盲目随意，效果不佳。

三是学生预习不够深入，蜻蜓点水，浮皮潦草。

那么，如何才能切实提高学生课前预习效果呢？ 第1步：明确学习目标，增强学习针对性。

第2步：交代学习任务，组织学生预习。

（明确学习什么，解决什么。

任务划分不可一刀切，根据实际，分层交代。

）第3步：明确组织秩序，先独立后合作。

（组长主持，按序轮流发问、发表意见）第4步：限定任务时间，确保短时高效。

（预习时间不少于15分钟，目的在于促使学生养成自主思考，主动学习习惯。

讨论时间不超过15分钟，目的在于增强讨论的针对性和实效性，防止耗时、争吵。

） 第5步：检查预习效果，掌握学情状况。

（生查与师查结合。

组长检查组员，并给老师汇报。

教师做抽查，侧重于学困生。

） 第一步，明确学习目标时，一要有目标意识，即我们学习要达到什么样的目的。

二要引导学生明确达到目标需要的条件。

三要有激励措施，实行小组间竞争完成。

第二步，交代学习任务是一个技术活。

对于基础好、自学能力强的同学，预习自学轻松。

但基础差、自学能力弱的同学几乎是一个很难翻越的障碍。

教师在交代学习任务时，不必追求整齐划一的完美效果，因为这不现实。

把最基础、最简单的问题交给学困生去完成。

并积极鼓励他们朝更高的领域探索。

向他们明确几个课堂中必须回答的问题，迫使他们主动去探究解决问题，实现自学过程，获得过程的体验，思维训练。

第三步，明确组织秩序，方可保证效率。

合作探究是建立在相互依赖、相互需求的基础之上。

没有独立深入的自学就没有针对性和实效性的合作探讨。

因此，要绝对保证学生按照预习提示和问题设置认真深入的自学，标注学习中的疑难困惑，然后，有针对性的进行交流探讨。

讨论需要秩序，更需要组织，没有秩序和组织的讨论只能是人声鼎沸而效果底下。

秩序为：组长组织，轮流发言，做好记录，组长小结。

这一过程中，教师关注的是各小组的状态、兴奋度、参与度和学困生。

积极给予学困生点拨和引导，帮助学困生学会学习，树立自信。

保证每个学困生每天都能解决一定的问题，让他们逐步找回自信，匀加速前进。

第四步，限定任务时间，提高预习效率。

任何一项任务的完成第一要素都是时间。

没有时间的保证就没有效率的保证。

要在有限的时间内高质量完成任务。

有效利用时间是效率，盲目消耗时间是浪费。

教师要合理分配时间，保证每一分钟都是有效的。

一是要保证学生独立预习的时间。

二要限制小组合作讨论的时间。

三要给予各组整理小结的时间。

第五步，检查预习效果，目的有二：一是为了督促学生预习自学，二是为了掌握学情。

教师根据学生预习、自学情况，及时调整教学策略。

检查预习效果工作量较大。

我们提倡教师选定几个小助手，指导他们来协助自己完成此项工作，一则锻炼了学生，二则给自身减负。

一、学生预习现状分析和问题解决办法目前学生的预习大多根据教师的预先要求来进行或看书或完成一定量的预习题，其目的就是有利于课堂教学的顺利开展进而达到课堂教学的有效甚至是高效。

让预习真正为课堂服务不打无准备之仗但是有一个问题值得引起大家的思考目前的情况教师预先把学案发给学生学生拿到学案后无非是立刻寻找问题的答案有的干脆从各类教学辅导书或参考书上寻找现成答案纯粹是为了完成任务，这样的学习严重影响了学生独力学习的效果缺少了自己对文本的思考和理解。

二、教师指导学生预习的必要性把预习目标定为:认真阅读课文感知课文内容记住课文中的重点词语理清课文恩路能复述课文中最精彩的情节提出自己的疑问把问题整理出来，这样学生带有明确的预习目标来进行预习就不会在预习过程产生不知该学什么可以减少学生在预习中走弯路，带着明确目标预习使预习有针对性有重点难点，课前预习其实是一个寻疑的过程也是一个解决问题的过程预习在课堂教学中起"牵一发万个动全身“的作用因此我们要重视预习加强预习的有效性让有效预习真正成为学生的自主学习和活动。