学校品牌专业群建设改革举措

专业建设主考学校，指的是开设该专业的学校，也是最后颁发毕业证/学位证给你的学校。

高等职业教育“双高计划”中的56所中国特色高水平高职学校与141所中国特色高水平专业群建设学校还是有较大的区别。

1.从建设范围上看，两者好比是“样板楼”与“样板间”；2.从建设内容上看，犹如“全本剧”同“折子戏”；3.从建设标准上看，就是“头曲”和“二曲”；4.从院校数量上看，一个“占点”另一个“顾面”。

综上所述，从遴选条件、评审程序、建设内容和院校数量上不难发现，高水平高职学校的办学综合实力要高于专业群建设学校。

图表给出56所中国特色高水平高职学校及该校特色专业群供大家参阅。

这两个是有一定区别的，高水平高职学校考察整个学校的办学水平。

而专业群是一个学校里面特色专业建设，所以前者是高于后者的。

这两个项目统称为“双高计划”，也就像本科中的“双一流”高校。

“双高计划”源自国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）（简称“职教20条”）文件当中对我国职业教育制定的具体指标：到2022年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。

高水平高职学校和高水平专业群认定标准不同:一、中国特色高水平高职学校标准:（一）学校办学条件高于专科高职学校设置标准，数字校园基础设施高于《职业院校数字校园建设规范》标准。

（二）学校人才培养和治理水平高，在产教融合、校企合作方面成效显著，对区域发展贡献度高，已取得以下工作成效：被确定为《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》省级及以上优质高职学校建设单位；已制定学校章程并经省级备案，设有理事会或董事会机构，成立校级学术委员会，内部质量保证体系健全；财务管理规范，内部控制制度健全；牵头组建实体化运行的职业教育集团，合作企业对学校支持投入力度大；成立应用技术协同创新中心、技能大师工作室；非学历培训人日数不低于全日制在校生数；近三年招生计划完成率不低于90%，毕业生半年后就业率不低于95%；配合“走出去”企业开展员工教育培训、有教育部备案的中外合作办学项目或招收学历教育留学生。

（三）学校坚持职业教育办学定位和方向，干事创业的积极性、主动性、创造性高，教育教学改革、校企合作和专业建设基础好，人才培养质量和师资队伍水平高，学生就业水平高，社会支持度高。

（四）学校在以下9项标志性成果中有不少于5项：1．近两届获得过国家级教学成果奖励（第一完成单位）；2.主持国家级职业教育专业教学资源库立项项目且应用效果好；3.承担国家级教育教学改革试点且成效明显（仅包括现代学徒制试点、“三全育人”综合改革试点、教学工作诊断与改进工作试点、定向培养士官试点）；4.有国家级重点专业（仅包括国家示范、骨干高职学校支持的重点专业）；5.近五年学校就业工作被评为全国就业创业典型（仅包括全国毕业生就业典型经验高校、创新创业典型经验高校、创新创业教育改革示范高校）；6.近五年学生在国家级及以上竞赛中获得过奖励（仅包括世界技能大赛、全国职业院校技能大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和中国大学生创业计划竞赛）；7.教师获得过国家级奖励（仅包括“万人计划”教学名师、全国高校黄大年式团队、全国职业院校教学能力比赛获奖）；8.建立校级竞赛制度，近五年承办过全国职业院校技能大赛；9.建立校级质量年报制度，近五年连续发布《高等职业院校质量年度报告》且未有负面行为被通报。

在满足以上条件的基础上，学校近五年在招生、财务、实习、学生管理等方面未出现过重大违纪违规行为。

学校未列入本省升本规划。

二、专业群须具备以下基本条件：（一）专业群定位准确，对接国家和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域。

专业群组建逻辑清晰，群内专业教学资源共享度、就业相关度较高，形成优势互补、协同发展的建设机制。

专业特色鲜明，行业优势明显，有较强社会影响力。

（二）专业群有高水平专业带头人和教学创新团队，校外兼职教师素质优良。

实践教学基地设施先进、管理规范，基地建设与实践教学项目设计相适应、相配套。

校企共同设计科学规范的专业群课程体系，反映行业领域的新技术、新工艺、新规范，信息技术深度融入教育教学，线上线下课程资源丰富。

（三）专业群生源质量好，保持一定办学规模。

建立毕业生就业跟踪调查机制，学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度高。

与行业企业深入合作开展科技研发应用，科研项目、专利数量多。

最后，两者所享受的国家经费投入也不一样。

我将名单的附在后面便于题主了解。