郢怎么读

“马虎”是一个语素。
语素是语言学术语，是指语言中最小的音义结合体。也就是说一个语言单位必须同时满足三个条件——“最小、有音、有义”才能被称作语素，尤其是“最小”和“有义”。
最小讲的是单位的大小，是相对于词、词组等高级的音义结合单位而言；有义，是指语素的意义内容（符号的所指方面），包括词汇意义或语法意义。语法意义一般也称语法功能。
有音是指语素的语音形式（也即符号的能指方面）。音节，作为基本的语音单位，也常常是描述语素的语音形式时用到的参照单位。根据语素-音节的匹配关系，人类语言可以有单音节语、双音节语、三音节语、X音节语的划分。就以单音节语素为主体的汉语而言，单音节的语言单位可以直接运用语素的定义进行判定，双音节和多音节的语言单位可以使用替代法，即用已知语素替代有待确定是不是语素的语言单位。不论是成词语素还是不成词语素都可以和别的语素组合成词。
以上，“最小的音义结合体”是着眼于口语而言，未能兼顾书面语言中的语素。其实，文字或书写形式，也是语素的重要形式。它同语言的语音形式一样，是语素实现的重要载体。语音形式主要着眼于听觉的实现（是义素的直接口耳表达形式，以口耳为输出/入端口），文字同时着眼于视觉的实现（是音义结合体的书写或手写记录形式，以手目为输出/入端口）。汉语研究中，常提到“音形义”兼顾，这里的“形”，指的就是文字形式。因此，若兼顾口语和书面语言，语素也可认为是语言中的“最小的音形义结合体”。

“老师”是汉语名词，拼音是lǎo shī，意思是对僧侣的尊称。今为教师的尊称。古为年老辈尊的传授学术的人；泛称传授文化、技艺的人。明清两代，生员、举子称座主和学官为“老师”。方言中对人的尊称，与“师傅”略同。
造句：
1、小明上课专心听讲，有不懂的地方就问老师。
2、清明节那天，老师带我们去祭扫烈士陵园。
3、老师布置完了工作，让我们分头去准备。
4、老师一再叮嘱我们，过马路要注意安全。
5、大扫除结束后，老师让值日生留下来扫尾。
6、老师对我们的爱真是铭心刻骨。
7、同学们目不转睛地看老师做实验。
8、老师把这节课的内容归纳成三个问题。

恣睢的意思是放纵，放任；任意做坏事，形容凶残横暴，想怎么干就怎么干。
恣睢是一个汉语词汇，拼音为zì suī。
出自：
《史记·伯夷列传》：“暴戾恣睢，聚党数千人，横行天下。”
例句：
1、《文明小史》第十二回：“这位官，或是慈祥恺恻，叫人感恩；或是暴戾恣睢，叫人畏惧，做书的人，都不暇细表。”
2、《楚辞·远游》：“欲度世以忘归兮，意恣睢以担挢。”
3、《荀子·非十二子》：“纵情性，安恣睢，禽兽行。”
近义词：放肆、放纵、恣情、暴戾。

定语从句的八种类型及例句：
第一种类型：which引导的非限制性定语从句。
which指代整个主句的内容，它引导的定语从句一般位于主句的后面，它的意思是“这件事……”，在这些从句中which作主语或宾语。
第二种类型：as引导的非限制性定语从句。
as也可指代整个主句的内容，但不同于which的是它引导的定语从句既可以位于主句的前面，也可以位于主句的后面。它的意思是“正如”，在这些从句中as作主语或宾语。
第三种类型：由“介词＋关系代词”引导的定语从句。
用于这种情况的关系代词一般为which（指物）和whom（指人）。在这种结构中，介词的选择非常关键，可以遵循以下四个原则：
1、根据定语从句中的谓语动词确定介词，其动词与介词搭配，构成动词短语。
2、根据定语从句中的形容词确定介词，其形容词与介词搭配，构成形容词短语。
3、根据定语从句修饰的先行词确定介词，其先行词往往是表示时间、地点、原因、方法、工具等的词，它们与介词之间有一定的联系。当“介词＋关系代词”在定语从句中充当时间、地点、原因状语时，可分别用when，where，why替换。
4、根据句子的意思确定介词。有些句子，先行词完全一样，定语从句中谓语动词不是由固定的动词短语构成的，这时，要根据句子所要表达的意思，选用不同的介词。
第四种类型：由where，when，why引导的定语从句。
关系副词where，when，why引导定语从句时，它们分别在从句中充当地点时间、原因状语。
第五种类型：whose引导的定语从句。
第六种类型：分隔式定语从句。
即所考查的定语从句与先行词之间插有其他修饰语。做题时应撇开其中的修饰语，直接将先行词与定语从句联系起来。
第七种类型：关系词省略的限制性定语从句。
第八种类型：定语从句与其他知识点的综合运用。