国外的幼小衔接——环境、课程、师生三管齐下

1.环境的衔接

幼儿园与小学相连与相近

美国的幼儿教育主要是指对0-8 岁儿童进行的教育。年满5 周岁的幼儿可以免费进入学区内小学附设的幼儿园就读，幼儿园与小学一、二年级形成“K-2”学制，是美国幼教的一大特色。此学制使幼儿园教师与小学教师得以在幼小衔接阶段，在课程设计、教学形式的选择与环境创设上，能考虑幼儿身心发展的特质，提供许多相互观摩、协调与沟通的机会。

2.课程的衔接

学习性与游戏性兼顾

幼儿园与小学课程的联系是否紧密直接影响幼小衔接的质量。与小学不同的是，幼儿园更看重锻炼幼儿强大的内心与体魄，因此社会课和运动课是课程的核心(每天1-2节)，科学、计算机、语言、艺术(音乐、舞蹈、美术、戏剧等)、数学等课程则是特别课程(每周1-2节)。社会课包括认识身边环境、生活体验、职业教育、生存技能普及等。运动课以各种简单的运动项目（如跑步、拍球）为主要内容。

3.师生关系的衔接

带班教师与任课教师兼有

幼儿园既有同日托中心一样的带班教师，也有同小学一样的专门任课教师。幼儿园带班教师既承担日托中心带班教师的“教育”和“养育”角色，负责照顾本班幼儿的生活和游戏，又承担社会、运动两门课程的教学。但是师幼比例与托幼中心的1:4相比，已降至1:15左右，与小学的1:17十分接近，幼儿需要逐步学会自己解决生活、同伴交往等各种问题。幼儿园带班教师与托幼中心教师的角色有了初步的分离，渐渐向小学教师的角色靠拢。

亮点

美国幼儿园重视帮助幼儿由依赖教师、父母逐渐过渡到独立自主地完成学习任务、解决生活中的问题。

法国——“幼”与“小”的互动

1.幼儿园附设于小学中

法国幼儿教育机构主要有：托儿所、幼儿班、母育学校以及保育室和日间托儿所等，其中母育学校是幼儿教育的主要机构。进入母育学校的儿童为2-6岁，并且根据孩子们的年龄和理解力的发展程度变成两个小组：2-4岁为一个组，5-6岁为一个组，形成了不同年龄男女儿童混合编制的班级。法国的母育学校附设于小学内，不同于我国的托儿所和幼儿园，它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排，其次它才是幼儿园，因为主要教学手段以游戏为主，儿童以“玩”为主。这在形式和内容上都有利于幼儿教育和小学教育的衔接。

2.科学划分学习阶段

法国打破以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段:第一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班；第二阶段为“基础学习阶段”，包括母育学校大班和小学前两个年级的儿童；第三阶段为“深入教育阶段”，包括小学最后三个年级的儿童。母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班的学生开始做一些具有基础学习特色的活动，和小学前两个年级的学生一样一起学习法语和数学，并初步养成独立学习与合作互动的习惯。

3.统一监督视导工作

法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来。因此,初等教育的视导员以及教育顾问都需要具有两个阶段的教育理论和实际经验，以利进一步做好母育学校与小学的衔接。

4.增加男性教师比重

由于法国小学男性教师所占的比例比母育学校高许多，且有研究提倡男性担任幼儿园教师，所以鼓励男性进入幼教机构担任教师， 以加大母育学校中男性教师的比重。

亮点

法国更注重“幼”与“小”的相互融合，幼儿在与小学生以玩为主的共同合作中发展各项能力，在与同伴“零距离”接触中逐渐熟悉适应小学生活。

日本——课程、交流的同步

1.课程的衔接

日本充分认识到幼小衔接问题的解决是一个双向的过程，需要幼儿园和小学两个教育机构的共同努力，为此，日本通过两个机构各自采取措施调整课程设置，促进幼小两个阶段教育的整体化、连贯化。

2.教师组织上的衔接

日本为推进衔接工作的展开，进行六个方面的作业，增进幼小相互教育的理解，进一步为从幼小教育的一贯性，改善改革教育课程。①幼小教职员合同研修；②组织幼儿园教师参加小学教师资格证的考试，幼小教职员相互职场体验研修；③幼小衔接模范市，町，村事业；④幼小衔接推进会议；⑤市、町、村幼儿教育主管课长会议；⑥幼小衔接调查研究委员会。

有人不禁要担心，日本的幼儿园与小学教育方针如此接近，会不会严重出现幼儿园“小学化”现象？答案是否定的。不相信？来看看日本一所私立小学的入学面试题：

案例

日本一所私立小学面试题

1.在幼儿园里最使你开心的事是什么？

2.你最喜欢玩什么？

3.你最心爱的东西是什么？

4.你将来想做什么？

5.为什么对待老人和弟妹要和善和蔼？

6.看到朋友摔倒后哭时你会怎么做？

7.今天的面试结束后你回家将做什么？

（如果回答玩的话）玩什么？

（如果回答和妈妈下跳棋的话）和妈妈那个厉害？

（有哥哥的话）和哥哥比哪个厉害？

（有姐姐的话）姐姐生日是什么时候？

我们可以看到，面试内容完全没有涉及到任何学科知识，反而更多地联系到幼儿的道德与社会性。不光是日本，在前文所提到的美国、法国幼小衔接中，学科知识的衔接都只占一小部分，对幼儿更多的则是道德、适应性以及待人接物各方面能力的要求。

启示

幼小衔接应更注重发展学前幼儿各种能力，包括未来学习的基础素养、学习适应性、社会性情绪等。

1.学习基础素养

指儿童的逻辑、理解、表达、精细动作方面的能力。值得一提的是，国际研究表明，这四项能力对未来学习影响很大。

2.学习适应性

包括学习上的自理、自律、交流等，这些在未来的学习生活中亦是不可或缺的。

3.社会性情绪

是与同学、老师或他人的相处、自控能力、与合作能力，拥有这些能力，更可能让儿童的学习事半功倍。幼小衔接中，学科知识的学习则点到为止即可。(来源网络)