2021上海中考综合测试试卷难度点评

6月19日下午，2021年上海市初中学业水平考试(简称“中考”）综合测试科目顺利进行。今年，跨学科案例分析、理化实验操作首次开考。考试结束后，市教育考试院邀请了学科专家对综合测试试卷进行了评析。

物理：凸显核心素养 落实立德树人

2021年上海市初中学业水平考试综合测试物理考试依据《上海市中学物理课程标准》命题。笔试部分试题在内容、难度等方面保持稳定，结构规范合理，知识点覆盖率高；实验操作考试以实际操作形式考核学生的科学素养。试卷既体现了初中学业考试的功能，也发挥了良好的教学导向作用。

一、立足真实情境，落实立德树人

试卷中不少试题取材于生活实际，突出了物理学科与科学前沿、日常生产和生活的联系。如第7题的上海地区家庭电路标准和电饭锅；第8题的上海之春音乐节。特别是第13题的高海拔地区煮蛋问题，不仅取材于生活中的真实情境，而且要求学生运用已有的知识经验解决问题，引导学生关注生活，学以致用。

试卷第3、9、19题分别以 “祝融号”火星车、“天和”核心舱、“蛟龙号”深海潜水器为素材，创设不同情境，展示我国在航天、航海、太空探索等科技领域的伟大成就，不仅引导学生关注物理学科和前沿科学发展的关系，更能激发学生的爱国热情和民族自豪感，落实立德树人的根本任务。

二、凸显核心素养，强调思维过程

试卷注重对物理学科核心素养的培育，突出对学生思维过程的考查，引导学生转变学习方法，避免机械训练。如第12题电路故障分析，要求学生根据已知条件进行分类讨论，并按题目要求，依据现象判断故障，做出一一对应的表述，考查学生思维的缜密性与表达的完整性；第19题以“蛟龙号”深海悬停为背景，建立物理模型，从压强定义出发，推导得出液体内部压强的计算式及适用条件，突出物理概念和规律的形成过程；第20题“测定小灯泡的电功率”实验考查了学生获取、利用信息进行推理的能力，让学生通过不同的思路和途径解决问题，兼顾了不同学生解决问题视角的差异。

三、重视物理实验，体现学科特色

物理实验是中学物理教学的重要内容。今年物理学科考试新增了实验操作项目，对学生的实验操作能力和水平进行考核，与纸笔考试中的实验题相互补充，引导学生在日常学习过程中重视实验操作，培养观察能力和动手实践能力，提升物理实验素养。

化学：知识与能力共举 理论和实践并重

2021年上海市初中学业水平考试综合测试化学部分，以《上海市中小学化学课程标准》为依据，着眼于对化学基础知识和基本技能的考核。试卷稳中有进、结构合理。既体现初中学业水平考试的功能，又发挥良好的导向作用。

一、聚焦热点，彰显学科价值

试卷坚持立德树人，将育人要素与学科要素有机融合。如38题，以我国航天事业取得的伟大成就为背景，基于火箭发射、火星探测、空间站供氧等真实情境设置问题，引导学生关注我国科技发展中的重大突破，激发学生的民族自豪感。又如39题关于碳循环的部分，围绕物质观、守恒观、转化观进行问题设计，考查学生对物质转化的整体理解，彰显了化学学科价值，体现了化学在人类可持续发展中的重大贡献。

二、注重能力，凸显思维品质

试卷以学科知识内容为载体，重视科学思想和科学方法的考查。如40题制备氢氧化镁的实验分析，要求学生理解实验目的，结合提供的数据，基于证据展开推理，全面考查了学生的证据推理和守恒思想等核心素养。试卷注重在实践能力和创新精神层面的立意，考查学生在新情景中解决实际问题的能力。如41题废液中贵金属的回收，要求学生基于实验事实分析实验过程，具有一定的开放性，落实了能力导向的理念。

三、落实课改，体现稳中求新

试卷延续了对学科核心概念和核心知识的考查，难度保持稳定。依据初中学业水平考试改革要求，化学命题在题量、题型、考试形式等方面作了调整，试题由25题调整为21题，新增了不定项选择以及实验操作考试。在各大题里均体现了基础与能力的梯度分配。

四、重视实验，引导化学教学

化学实验是中学化学教学的重要内容，理解实验原理、正确使用仪器、操作步骤规范，是学生需要具备的实验基本技能。2021年初中学业水平考新增的实验操作考试，要求学生在规定时间内独立完成气体制备、物质分离等实验操作，考查了掌握仪器的使用和操作的规范性，与笔试实验试题对学生理解实验原理、分析推理等能力的考核相结合， 全面考查学生的实验素养。引导化学教学重视实验，以达到启迪科学思维、培养科学态度的育人目标。

跨学科案例分析：聚焦学科融合 凸显育人价值

跨学科案例分析是2021年上海市初中学业水平考试改革的一项重要内容。命题以上海市中学地理、生命科学课程标准为依据，考查学生在解决真实问题中信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新的能力，关注跨学科素养，落实立德树人的根本任务。

一、融入扶贫情境，体现责任担当

试题情境紧扣时代脉搏，贴近学生生活，注重育人功能。案例以援滇扶贫为背景，以上海将茭白引种至云南省德宏州为素材，通过分析茭白生长特性、比较两地自然条件、探索茭白引种德宏州的优势、思考如何将茭白从德宏州运输至上海等问题，引导学生关心扶贫工作，树立责任意识，厚植家国情怀。

二、立足问题解决，注重学科融合

真实问题通常是复杂的，解决这些问题往往需要跨学科协作。试题以真实情境为起点，基于学生认知水平，结合地理、生命科学的核心概念，将生活中真实、综合、复杂的问题转化为可检测的试题，考查学生跨学科解决问题的能力。例如，将德宏州的茭白运输到上海需要考虑哪些因素，要求学生在提取情境中有关茭白生物学特性、两地的地理位置等信息基础上，运用地理、生命科学中相关原理，建立合理的、跨学科的逻辑联系，进行综合分析。

三、关注资源利用，增强生态意识

试题渗透尊重自然、因地制宜和可持续发展的观念，体现了地理和生命科学共同的价值取向。例如，在茭白叶的利用中，试题通过对比传统焚烧与生态循环两种不同的处理方式，引发学生从生态知识、生态意识、生态行为等方面对资源再利用进行思考，从而促进珍惜资源、保护环境、绿色发展等观念的形成，也引导学生关注农业，热爱劳动。

四、培育核心素养，引导教学实践

试题自然融合地理和生命科学的知识，体现了对学生核心素养的培育，引导学生以更广阔的视野观察和分析各种现象，以科学的方法对疑难问题进行探究，倡导严谨的逻辑思维与开放性思维的结合。引导教师增强跨学科教学的意识与能力，加强跨学科案例的收集与学习，不断提高跨学科教学水平，根据不同年级学生的认知水平，进行相应的丰富多彩的跨学科案例教学活动。