教科书气候变化的不确定性与学生的不确定性有关

该研究发表在《环境教育研究》杂志上，对教师如何让学生准备好面对有关气候变化的错误信息有影响。

“我认为学生的知识或社会规范周围的气候变化将来自误传缓冲他们，”研究报告的作者KC布施，STEM教育在北卡罗来纳州立大学助理教授说。“但学生拥有多少知识并不重要;他们对课文的反应并没有不同。这是有问题的。我们认为，如果我们能够提高学生的知识水平，他们就可以将这些知识整合到现实世界中，以嗅出错误信息或提供给他们的虚假信息。那没有发生。”

在这项研究中，Busch 对加利福尼亚的 453 名学生进行了调查，了解他们在阅读两篇关于气候变化的文章中的一篇之前和之后对气候变化的看法。文章的措辞暗示了气候变化的不确定性低或高。

Busch 直接从 2008 年在加利福尼亚出版的地球科学教科书中获取了高不确定性文本。对于其他阅读，她调整了教科书语言以消除不确定性。例如，她将“并非所有科学家都同意全球变暖的原因”更改为“97% 的科学家都同意全球变暖的原因”

“我称之为‘坏文本’的清理实际上非常轻微，”布希说。“这太轻微了，我几乎认为它不会产生任何影响。这项研究表明，巧妙地用来暗示读者的策略确实产生了影响。”

尽管两组学生开始实验时对气候变化的平均确定性相似，但阅读课文后学生的确定性发生了变化。学生接受的调查采用四分制，其中 4 分表示学生“非常确定”气候变化是由人为造成的，1 分表示他们“完全不确定”

对于阅读文本将气候变化描述为不确定的学生来说，确定性从四分制的平均 2.81 降至 2.67。同时，如果学生阅读使用更直接的措辞的文本，他们的确定性从平均 2.89 增加到 3.16。

在研究之前，学生们报告说，平均而言，他们了解气候变化的原因和影响，并且非常确定这是由人类引起的。他们也适度关注气候变化，并相信他们可以为此做些什么。然而，Busch 发现学生和他们社交圈中的人的知识和信仰对学生对教科书信息的反应没有统计学意义的影响。

该研究结果建立在之前的一项研究的基础上，该研究发现加利福尼亚采用的四本六年级教科书中的语言将气候变化描述为不确定是否会发生，以及它的人为原因。布施说，还有其他迹象表明气候变化主题在课堂上缺失或受到虐待。一个来自国家科学教育中心的报告发现，10个国家d的级或更坏他们的标准，气候变化教育，而这包括一些国家的人口最多的国家的。

“我们为这项研究选择了六年级的课本，当时我儿子读六年级。这是他在科学课堂上的教科书，”她说。“教科书永远留在教室里，所以它很可能仍在流通。”

但是，除了替换教科书之外，布希表示，教育工作者可能需要教授学生科学家用来描述他们的结论的过程和语言，以帮助他们实时评估信息，并增强他们批判性地评估信息和误传。

“我对教育的建议是教授更多的基本技能，包括了解科学是如何完成的，以及科学语言和确定性，”布施说。“科学经常被视为一本规范的、既定事实的书。我们需要学生和公众对科学过程有更深入的了解。”

需要更多的研究来了解青少年如何利用他们的外部知识、信仰以及他们的朋友和亲戚的信仰来评估气候变化信息，Busch 说。其他研究发现，社会规范——例如他们的朋友和家人的信仰和态度——对青少年非常有影响，并且可以预测年轻人对气候变化的接受程度。可能是研究中的学生将调查视为一种测试，可能并不能反映他们的实际观点。