地理科近年高考命题特点及复习备考建议

地理科近年高考命题特点及2010年复习备考建议本文简介：地理科近年高考命题特点及2010年复习备考建议东莞实验中学施展一、近三年高考试题的命题特点。1．重视考查运用图表获取地理信息和描述地理事物及特征的能力。试题一般要求学生能够根据提供的图表材料来叙述地理现象和特征，并进行分析、判断、归纳和总结，甚至一些问题的解答无需地理知识，只需要有基本的读图和分析材

地理科近年高考命题特点及2010年复习备考建议本文内容：

地理科近年高考命题特点及2010年复习备考建议

东莞实验中学

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一、近三年高考试题的命题特点。

1．重视考查运用图表获取地理信息和描述地理事物及特征的能力。

试题一般要求学生能够根据提供的图表材料来叙述地理现象和特征，并进行分析、判断、归纳和总结，甚至一些问题的解答无需地理知识，只需要有基本的读图和分析材料的能力就可直接从材料中提取信息找到答案。

从图表类型来看，考查得比较多的有坐标图、原理图、分布图、等值线图、结构图、区域地图等。其中区域地图的考查方式大多是区域定位，要素分布及成因分析，有利、不利条件分析以及如何扬长避短的考查模式。

2．重视对知识原理的考查。

近三年高考特别是今年的高考的一个突出特点是“回归知识原理”，更加注重对一些基本概念、基本知识原理的考查，其中重点考核的知识有：自然地理中的地球运动的地理意义、大气热状况、天气系统和气候、水循环、洋流、地质作用、自然灾害等。人文地理中的工农业区位分析、人口与城市化、资源与环境问题及可持续发展、产业结构的调整等。

3．注重背景材料的呈现和开放性问题的涉及。

一些试题并不要求考生记忆过多的识记性内容，因为考题本身提供了较充足的背景材料，重点要求学生对地理事物进行探究学习，让学生发现问题、研究问题、并找到解决问题的方案，这给了我们的日常教学一些提示，也就是在进行区域地理教学时，要注重案例分析，注重从案例中培养提取信息的能力，而不是强调记忆一些地理事物的名称，如不常见的地名，矿产地名称等。

另外开放性试题在高考中也多有涉及，如今年第31题中的第（5）小题“采取什么措施保障我国粮食安全？”要求学生多角度，创造性的思考问题。

4.注重密切联系实际，依纲不依本，体现了地理学科的“实践性”和“实用性”特征。

高考试题取材不拘泥于任何版本的教材，多来自生产生活实际，今年有多道高考试题与现实实际相结合命题，题材新颖，时代感强。地理现象就在身边，地理知识包罗万象，有很强的实用性和趣味性，地理环境对人类活动的影响和人类活动对地理环境的影响一直是高考考查的重点之一。树立学科意识，了解自然、社会、经济、人文等领域并与地理知识相结合是学活地理并达到较高境界的前提。

二、文科综合科2010年高考初步方案。

1．题量与分值：

全卷共300分，政、史、地各100分，全卷共41道题，其中单项选择题35道，非选择题6道。其中地理选择题11道，4分一道，共44分，地理非选择题2道共56分。

2．试卷结构（试题顺序）：

试卷采用“拼盘”的形式，不涉及三科的相互“渗透”。试题顺序是选择题：地→史→政；非选择题：地→史→政。

3．考查内容（模块）：

考查的模块包括必修模块和选修模块，必修模块包括必修1、2、3，选修模块包括环境保护和城乡规划，选修内容不设选做题，选修内容将溶入到综合题中考查，但分值不会很重。

4．命题风格与指导思想：

命题仍将延续近三年高考试题的风格，仍然是新课改前提下的高考命题方式，这一点与一些非课改区的命题风格会有较大差别，特别是综合题仍然注重材料的分析与地理信息的提取，也就是说图表材料的运用仍然会比较多，其得分点也将会比较多，各得分点的分值也不会象非课改区的试题那样那么重，试题仍然是以能力立意，将知识、能力、素质的考查融为一体，关注时代性和实践性，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维考查目标的实现。注重考查考生的学习能力和人文素养，考查考生对课程基础知识、基本技能的掌握。综合题中仍然会出现不定项选择题。

5．能力要求：

仍突出考查考生获取和解读信息、描述和阐释事物、调动和运用知识、论证和探究问题的能力。

估计正式方案9月份之内即能下达，敬请期待。

三、2010年高考备考的几点建议。

1、抓住“点”，排好“序”，提高复习效率。

我们的教学内容庞大而零碎，涉及到自然地理和人文地理，高中地理和初中地理，必修内容和选修内容，但它们的内在联系却很紧密，要提高复习效率就必须合理地对重点知识进行系列整理，根据高考考查的要求和范围，将知识加以全面、系统地整合——这就是抓住“点”，排好“序”。它的基本要求是：参照考纲，不拘泥于教材，从学生认知程序和认知规律出发，挖掘知识的“来龙去脉”；按知识的内在联系整合教材资源，理清知识间的横向关系和纵向联系，构建新的、更加合理的知识体系，形成知识网络，使教学真正从学生认知实际出发，循序渐进，使知识更便于学生融会贯通，也避免了走重复路和弯路。

比如第二单元“大气”的复习，我们按照抓住“点”，排好“序”，可以构建适合复习课使用的知识体系：

第1讲：大气的垂直分层和热力作用（热状况）

第2讲：大气运动

第3讲：天气系统

第4讲：气候的形成因子

第5讲：世界气候类型

第6讲：中国的气候

第7讲：大气降水和气温的水平分布

第8讲：全球气候变化

第9讲：气象灾害

至于气候条件对人类活动的影响这一与人文地理相结合的内容可以放到人文地理复习完了以后作为一个专题进行复习。

2、抓主干，有取舍，复习有所侧重。

由于高考方案的变化使地理科不再是过去的x科，考查内容虽然没什么太大变化，但高考题量由原来的37题降到了13题，覆盖面大为减小了，分值也降到了100分，各年级课时也大为减少。针对这一情况，我们的教学必然要进行一些调整，“抓主干，有取舍”应该是基本策略。课时少、任务重这一客观现实也迫使我们不能再“患得患失”、“到边到角”、“大而全”的进行复习。复习中我们可以大胆取舍，至于哪些应该“取”，哪些应该“舍”，值得好好斟酌与研究，那些确定“取”的内容在复习中也要有轻重之分。

3、抓“描述和阐释”，重图表，提高地理技能。

高考考查的四大能力是获取和解读信息、描述和阐释事物、调动和运用知识、论证和探究问题的能力，其中我认为考查调动和运用知识、论证和探究问题的能力不是什么新鲜事物，历年都是这样要求，其他学科也考查这两大能力，这是考生的基本能力，我们应该重视的是培养学生的获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物这两大能力。为了提高学生的这两大能力，一方面我们要在日常教学中不断地渗透这两大能力要求，并形成常规，通过日积月累，帮助学生熟悉高考，使高考变得不再神秘，增强了学生的应对能力和得分能力，另外我们还可以用专题复习的形式来强化考生的这两大能力。

所有这些能力的提高都是建立在读图能力的基础之上的，因此提高读图能力是提高地理学科学习能力的根本。地理学科与其他学科相比最突出的特征是它具有图表功能，图表是地理语言，是地理信息的载体，图表可将空间概念或可量化的地理事物用直观形式表现出来，还可表达地理事物的空间结构联系及其发展变化过程，一些抽象的、复杂的问题我们还可以以图解题、化难为易。日常教学中我们应该教会学生阅读各类图表的技巧，要求学生从图表中快速、全面、准确地获取信息、解读信息、看图说话和寻找解题突破口，并运用图图转换、文图转换、图表转换来转换思维角度。

学生的学习能力还存在一个较大缺陷，就是不会举一反三，触类旁通，往往是重结论而轻思路，只记住了老师讲过的某个问题的答案，遇到同类的新问题时又不知道从何下手，即不会调用学过的知识来解决新的问题。比如老师讲过为什么欧洲西部成为了世界最大的温带海洋性气候区这一问题，学生也一、二、三、四的记住了那几条，但后来遇到气候的成因分析这一类问题时还是没了思路，或者只是瞎撞几句，因此牢固掌握知识原理并能调用知识解决同类问题，是学生突破学习瓶颈，提升学习成绩的关键。

因此，教学中知识的传授固然重要，知识的运用和迁移，解题的思路来源更为重要，比如我们要教会学生凡是解释气候成因问题要调用“气候的形成因子”这一知识，不外乎是太阳辐射（纬度因素）、大气环流和下垫面（地形、洋流、海陆差异等）等方面去分析；农业发展的条件分析要从自然条件（包括地形、气候、水源、土壤等）和社会经济条件（包括市场、政策、交通、科技、劳力、地价等）去入手，这样学生答题思路明朗，也不会出现要点遗漏，某些难题做起来也变得轻松了。

再比如在了解了我国冬季南北温差大，夏季南北普遍高温这一气温分布的特点以后，可让学生思考为什么西风冬季强，夏季弱，为什么我国的冬季风比夏季风势力强，影响范围大等问题，教学中只有老师不断地引导学生举一反三，触类旁通，学生的此项能力才会逐渐提高。

4.搞好高质量的二轮复习。

学生的基础知识和基本技能达到一定程度以后，如何再提高关键在于搞好二轮复习。二轮一般采用专题复习的形式，一般分为知识专题和能力专题，从大的方面可以考虑的知识专题有：城乡规划与工农业布局；人类的经济活动；物质的运动；地理事物的形成、特征与分布；自然条件对人类活动的影响；区域开发与可持续发展；自然灾害；等值线；环境保护；中国的区域地理特征与差异；世界地理概况与世界主要国家地理等，知识专题应考虑自然地理和人文地理相结合，高、初中地理相结合。能力专题可考虑地理信息的提取；地理事物和特征的描述；地理知识的调用；选择题、读图题、材料题的解题技巧等。专题复习不是以往知识的复述和重复，而是知识精华的整合与解题能力的提升，专题的准备需很长的时间，这需要在日常教学中长期的积累。

以上观点是我个人的浅薄之见，遗漏和有误之处敬请各位同行批评指正，谢谢！

2009-9-16

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