班级管理也要让生命在场

班级管理也要让生命在场

文/史晨霞

教师要面对来自社会、家庭、学校、舆论媒体等各方面的压力，而教师自己也往往把自己的角色定位为救世主，认为自己的教育是万能的，工作是无边界的，这样就把自己置于了无尽的压力之下再加上。前些年大力宣传的教师“为了学生不顾自己的孩子”，“没有时间照顾父母”等“事迹”。这一切都让广大教师产生了巨大的心理压力，所以就有了媒体上不时的传来“教师过劳死”的噩耗。

网上曾经流传过这样一首打油诗，引起许多老师的共鸣：

教师育人终日疲惫，学生告状每回都对，

工资不高还要交税，从早到晚比牛还累，

一日三餐时间不对，一时一刻不敢离位，

下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃，

天天学习不懂社会，晋升职称回回被退，

抛家舍业愧对长辈，囊中羞涩见人惭愧，

百姓还说我们受贿，青春年华如此狼狈。

从中可见作为一位教师的辛苦，而班主任作为学校各项具体工作的执行者，各学科和学科老师之间的协调者，家校联系的沟通者更是辛苦，压力更大。

我作为一个班主任深知个中滋味，学生不听话了，学生打架了，班级成绩，班级卫生，班风班训，有家长无理取闹了，学校的各项工作需要落实了，等等等等，班主任就像一个永远不能停止转圈的陀螺，我曾经开玩笑说在学校需要每天跑着做事，如果走着做就耽误很多事。面对如此多的压力，作为班主任必须学会有效应对，让班级管理有生命在场。

一、做有信仰的教育。因为教育体制的原因，很多老师都把教育置于了浓浓的功利之下，扭曲了教育的真意。教育的目的本是培养有健全人格的人的，可很多老师都把追求学业、成绩当成了教育的目的。所以在课堂上我们不能容忍学生不专心听讲，我们不能容忍学生做与本学科无关的事，

经常听到说“教师做的是个良心活”,这其实就是说的教育的信仰，老师对教育应该有坚贞的信仰，如宗教信徒一般。教育者的人生理想应该超乎功利以上，不但要做一个有用的，能干的人，并且要做一个正直的，坦白的，有健全人格的。

只有放下功利，一切以学生的成长为出发点，坚守自己的教育绿洲，为了完成自己的教育梦想，为学生缔造一间完美的教室，才能在自己的教育舞台上，演绎一场有生命在场的经典剧目。

二、允许学生主体多元发展。我们的社会发展到今天，似乎成了一列太拥挤的地铁，人人必须赶着往前走，否则便会掉队。而我们的家长和老师更是怀着爱孩子的心，高喊着“不能让孩子输在起跑线上”去驱赶着孩子们前行。于是我们的学生便成了集千万期待于一身的无奈选手，而我们老师就成了促成这个选手最终实现这些期待的终极实施者。

孩子宛如植物，生长有个体之别，有时令之分，不能违背规律乱来，拔苗助长的故事我们都听说过，所以我们应该允许孩子尽量顺其自然、多元发展。学生的成绩好，可以长成参天大树，做栋梁之才；学生的成绩不好，长成低矮的苹果树、桃树，也是我们的生活必不可少的；学生有这样那样的缺点，可以长成歪歪扭扭的葡萄藤，也是我们的生活中所不可或缺的。关键是我们要关注学生的言行，举止，多与学生交流、沟通，做学生的朋友，帮助他们解决实际困难，引导他们向正确的方向发展，带给他们正能量。这样我们的学生就少了很多无意义的压力，我们老师也可以得到极大解脱。

三、做快乐的教育。老师不是在贩卖知识，也不是在展示技能，而是在润泽生命。叶圣陶说：“教育是农业，而不是工业。”我们每天面对的是有生命、有情感、会呼吸的人，而不是生冷的机器。“全美教授”彼得·基·贝德乐说：“教育就好比在创造生命，我可以看到我所孕育的泥人开始呼吸，没有什么能比能那么近地亲眼看到生命的呼吸更令人激动的。”所以我们应该做一个反思探究的实践者，在成长中寻求职业的快乐和意义，不断改进课堂教学，师生共同体验教与学的快乐，让教学成为快乐的过程。教师与学生和谐互动，教师的崇高使命感和对教材的深刻理解碰撞，感情发生‘井喷’，感染学生，推动教学进程；学生自主学习充分发挥，或质疑，或评论，或挑剔，或追根究底，发表个性化的独特看法，思想闪现火花，促使教学往深处开掘，往广处延伸……

我们是在用我们的生命润泽生命，我们幸福，带给学生的就是快乐——10年，20年，30年都不会因岁月的流逝而淡忘的快乐。只有这样，班级管理才能让生命在场，我们也才能培养出身体健康、人格健全的公民来。