五年级有50道数学题包括加减乘除

1、一、结合生活实际，激发学生对“简算”的自发需求 在简便计算教学中，教学背景要力求生活化，使学生感到这些问题是自己平常所接触到的一个生活场景。

2、学生的解决方案是否是最佳方案，是否是最简便的方案？带着这个疑问学生的兴趣就被激发了，促使学生全身心地投入学习中。

3、如教学运用乘法分配律进行简便计算时，可以出现这样的生活背景:学校购买校服，每件上衣56元，每条裤子44元。

4、我们班39人，一共需要多少元？面对这样的一个问题，有的学生可能会先算出一套校服的价钱，然后再乘39，算式是(56+44)×39;也有的学生可能会分别算出上衣和裤子各需要的钱，再合起来算出一共需要的钱，算式是56×39+44×39。

5、显然，这儿的简便计算源自学生独立判断后的一种自我选择，是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产生于他们自己的解题需要。

6、因此尽管老师没有指导、暗示或强调，学生也能自如地运用乘法分配律进行简便计算。

7、如果每一个运算规律，都是学生通过探索研究得出来的，学生的头脑中就会留下深深的烙印，也不需要老师过多地强调什么样的题目要简便计算。

8、因为学生只有在强烈的求知欲望驱动下学习、研究的问题，才是他们自己真正想要的，也只有这样，才能把学到的东西内化为自己的东西。

9、 二、改变教学策略，注重培养学生的“简算”意识 简算意识指面对一个运算问题，能从多个起点产生多种联想来开拓运算途径，并灵活、合理地选择运算途径，获得运算结果的一种思维方式。

10、这种思维方式一般在运算问题的解决中逐步形成和不断强化。

11、目前，在我们的小学数学教学中，普遍比较注重简算技能的训练而忽视简算意识的培养。

12、我们的学生在进行计算练习时，往往是看题目的要求。

13、如果题目要求简便计算，才想到用一些简便运算的性质方法去套这些数字，如果题目中只要求计算，学生一般是不会想到用简便方法去计算。

14、为了纠正这个错误的观念，我们迫切需要改变教学策略，转变学生的思维。

15、在教学中，我们应随时随地地引导学生思考:“有没有一种简单的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”逐渐由教师的提示变为学生自发的思维方式。

16、如在进行计算教学时，我们首先应引导学生观察算式的特征，想想能否进行简便计算，发现不能简便计算，再按照一般的顺序去计算。

17、多了这一步观察“能否简算”的程序后，学生就会认识到，简便计算是在解决每一道四则计算题时都应该考虑的。

18、简便计算不仅仅是一种技能，更是一种优化意识，就是用最灵活的方法、最小的代价解决问题。

19、 三、渗透数学思想，指导建立“变整化”、“凑整化”的“简算”方法 我们的数学教育目标，不仅要强调知识的掌握，技能的形成，而且要更加关注学生的数学意识、数学思想的培养。

20、在计算教学中，我们还要渗透学生“变整化”、“凑整化”的数学简算思想。