《鲁班和橹板》的教学设计范文

教材分析

《鲁班和橹板》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书

语文

学生分析

学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。

语文

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设计理念

“学生是学习和发展的主体。

语文

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因此，在整个活动过程中，教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。并以“读”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”，“读中见悟”，并通过合作学习，来促进学生的自主性发展。

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课9个生字，绿线内的字只识不写，理解新词的意思。

3．通过朗读体会鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。

教学过程

一、自读比较，导入课题

1．（出示鲁班人物像）猜猜看，他是谁？（板书：鲁班，生自读。） 以“猜”激趣，因为兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。

（板书：橹板，生自读。）

2．把上面两个词读一读，比一比，看看你会发现什么？（与前一个字字音相同，字形不同。）

3．读了课题，你有什么疑问？

（导入课题有多种方法，这个课题由于“鲁”、“橹”同音不同形而产生一定的趣味性。

心理

二、自读自悟，大胆质疑

1．学生根据课题质疑。

2．带着这些问题自读课文，注意读准字音，读通

句子

3．同桌合作，交流初读成果。

师：你是怎样读这篇课文的？哪些字、词、句你是注意读的？课文的哪儿是问题的答案。

（在这一环节中，让学生以同桌合作的形式大胆充分地与同伴交流，能更进一步地为自主学习引路搭桥。）

4．学生提出自己无法解决或有疑惑的问题。

（1）学生之间能解决的问题由学生回答。

（2）老师梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。

（出示：①鲁班为什么要发明橹板？②鲁班是怎样发明橹板的？）

（“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）

三、落实重点，合作交流

1．学习第一、二自然段。

鲁班为什么发明橹板呢？（生读第一、二自然段。出示多媒体画面，让学生感受老艄公的“十分吃力”和“累得满头大汗”。）

2．学习第三、四自然段。

（ 1）多媒体画面展示第三、四自然段的内容。（加上第三、四自然段的文字配音。）

（2）师：带着“鲁班是怎样发明橹板的””这个问题到课文中找一找，读一读，想怎么读就怎么读，可以轻声读、大声读、默读，也可以与同桌一起读。

（3）小组合作，进一步读懂、读好第三、四自然段。

（在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整个对话过程就会充满创造色彩。）

教师提出不同的学习方法：可以边看图边读；可以读读课文，再学着动手做做（画图。

剪纸

学生在小组内自选方法合作学习。

（4）交流小组学习方法、读书情况并随机指导。

各小组介绍、读书，教师引导学生评价。

朗读充分感知第四自然段（结合画面）。

（对于学生的朗读，教师暂不评价，而由学生评议。

心理

证明

（5）表演诵读第三、四自然段。

（情境教学是低年级教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境之感。这样不但可以保持兴趣，而且可以活跃思维，促进感悟。）

（6）小结：人们就把鲁班发明的这种摇船工具叫做“橹板”。

四、课外延伸，构建联系

师：你觉得鲁班是个怎样的人？你知道鲁班还发明了什么？哪些工具也是受动物的启发而发明的？

课后，请小朋友收集鲁班或其他发明家的资料，也可以是其他仿生学的知识。

（素质教育除了课堂以外，还需更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。）