三年级上小树有多少棵教学设计(北师大版小树有多少棵教学设计)

我的幸福树叶子掉光了，原先像棵小树一样大，怎么办？还能起死回生吗?

要是水多烂根死透了就没救了 要是没死彻底 就缓些日子看看 注意下边别老积着水 干透了再浇吧

小树和小朋友有哪些地方相像一棵棵小树多像我们，我们多像一棵棵小树

第三，他们都充满活力。

新北师大版三年级数学上册小树有多少棵教学评析

不久前听了一位教师执教的《小树有多少棵》一课。下面是教学实录：

一、引入新课

师（出示书中的情景图）：你发现了哪些数学信息？

生：我发现有3捆小树，每捆10棵。

师：根据这些信息你能提出哪些数学问题？

生：三捆小树一共有多少棵？

师：今天我们就来学习小树有多少棵？（师板书）谁能列出算式？

生：3×20。（师板书：20×3）

二、合作探究

师：20×3你会做吗？（生纷纷举手）你会算了，还有第二种、第三种算法吗？先想一想再到小组中和伙伴们交流一下。

（生第一次小组合作）

师：（合作后）谁愿意说一说你是怎样算20×3的？

生1：我是用竖式计算的。先写一个20，再在20的“0”下面写一个3……（生说，师板书竖式）

师：你列出了竖式，但没有算出结果。（师将竖式擦掉）谁还说？

生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下来。

师：为什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？请把你的想法说给小伙伴们听一听。（学生第二次小组合作）

生：（合作后汇报）2×3＝6后面少了一个“0”要加上。

师：也就是说2在十位上，表示的是20，3个20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。还有没有其它的方法去做？北师大教材为准备暑期（上册）教材培训，需要几节案例。6月15日，在青年教师连续作了二节《可能性》的试课以后，老师们普遍感受第五册教材内容太朴实、平淡、传统，无创新点，学生兴趣不高。对青年教师怎样来引领呢？刘校长决定以身试教，上了一节“两位数（整十数）乘一位数”的《小树有多少棵》（这是老师们选后剩下的内容，三年级上学期第一课时，因为提前试验，只能用二年级的学生试教三年级上册的内容）。

同学们的乘法口诀掌握的怎么样呢？现在来考考大家。我说上句你们答下句：四八（生答：三十二），七八（五十六）、六九……

不错。好，上课。

生：老师好。

同学们好，请坐下。

【听说校长要到班上课，学生自然心存期待，精神饱满。加之已不是第一次在本班上课，所以不必过多的营造气氛便直入主题了。】

这是六年级的大姐姐为我们画的三捆小树。（边说边将图片挂在黑板上）

生：老师，这不像小树？（有一个学生发言）

是呀！我也觉得不是很像小树。不过，我们把它当作小树就可以了。

【对于一些干扰信息，刘老师立刻做出了必要的反映，避免了对学生注意力和思维的负面影响。】

每捆20棵。（板书20棵）你们想到了什么？

生：一共有60棵。

生：有三捆小树，每捆20棵，一共有60棵。

生：同意。

都说有60棵，但是60是怎样算出来的呢？请同学们把自己的想法写在纸上，写得快的同学我们请他写到黑板上。

新北师大版三上数学小树有多少棵练习题

4.1 小树有多少棵

1.口算。

8×60=300×5=9×40=900×3=

700×2=80×6=600×4=6×700=

2.填一填。

（10）—→（×4）—→(×8)—→()

(20) —→ (×2)—→(×6)—→()

3.找规律。

306090（） （）

111222333（） （）

4.海船有4排，每排20条。一共有多少条船？

5.渔民今天捕了大约200千克鱼，每千克能卖4元。一共可以卖多少元？

答案：1. 480 1500 360 2700

1400 480 2400 4200

2. 320240

3. 120 150444555

4. 4×20=80（条）

5. 200×4=800（元）〖教学目标〗

1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。

2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

3．进一步感受数学与生活的联系。

〖教材分析〗

这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。

与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。

〖学校及学生状况分析〗

大庆市萨尔图区东新一小学位于市中心最繁华的地段，属于市区重点学校，教学条件较优越，具有多媒体教室等现代化教学辅助手段，学生大多数来自城市。三年级的学生非常喜爱新教材及配备的学具，新教材图文并茂，学生之间可以亲自动手操作和交流。学生爱说、敢说、爱做、敢做，学习数学始终处于一种乐于探索、积极主动的状态，在计算方面也能够在多样化的前提下选择适合自己的方法。

〖教学设计〗

(一)创设情境，提出问题

1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。

师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。

(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)

2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?

引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。

(设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)

(二)解决问题，探索口算方法

1．独立解答。

学生列出算式20×3，然后尝试计算。

2．小组交流。

让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。

(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)

3．全班交流。

小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：

(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；

(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；

(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。

对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。

(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)