幼师必看:如何向家长解释幼儿评价结果

潇洒走开
精选回答
家长对孩子在家里的行为和表现如数家珍,也对幼儿在幼儿园的表现充满期待,希望了解幼儿更多的发展信息。而这些信息的获取,大都是通过幼师对幼儿发展评价反馈给家长的。
幼儿发展评价结果有时候表现为一个数字,也就是我们常说的分数,比如孩子在词汇量测验方面的得分是90;有时候只是一个定性的描述,诸如“孩子在语言能力方面的发展比较突出,超过了班上其他的孩子”;有时候评价结果会以非常正式的面貌出现,诸如带有说明和解释的通知单;有时候可能就是非正式的简单语言描述。无论如何,这些幼儿发展评价的结果,都无法让家长获得他们想要的所有信息,更不能保证家长都能正确理解和认识幼儿发展评价的结果。那么,幼儿教师如何向家长解释幼儿发展评价结果?
一、让家长为幼儿发展评价结果的解释尽可能提供信息
在教学中曾用非正式评价的方式对小班幼儿的阅读兴趣和能力进行过初步的评价,结果发现有的孩子阅读兴趣浓厚,可以熟练翻书,也愿意将自己看到的讲给老师听;而有的孩子不会翻书,对图画书的兴趣也不是很强烈。这些幼儿阅读方面的发展评价结果,该如何向家长解释呢?如何对幼儿发展的状况进行归因?幼儿的发展状况究竟意味着什么?仅仅向家长告知这些评价的简单结果只会造成有些家长的焦虑和不安,甚至责怪幼儿或给幼儿贴标签。教师只有在广泛收集幼儿发展信息的基础上,对评价的结果做出专业的解释,才能够让家长以合适的方式对待幼儿和评价的结果。

对于前面的例子,教师需要详细了解幼儿在家的阅读情况,其中包括教育方式、阅读环境、阅读材料、阅读频率以及亲子互动方式等,只有了解了这些信息,才能从发展的角度来勾勒孩子阅读发展的轨迹,确定每个儿童当前的发展水平是进步了,还是维持原来的水平,才能确定导致孩子当前发展状态的原因,不至于轻易将幼儿的发展表现归结为幼儿能力的差异。我曾这样给家长解释:“您提供的信息很重要,帮助我们比较全面地了解了孩子的阅读兴趣和能力。基于这些信息的评价结果只代表孩子的现在,如果您能在家里为孩子多提供阅读的材料和机会,坚持亲子共读,孩子一定会乐于阅读!”从家长那里收集幼儿发展的信息,可以帮助教师更准确地判断幼儿所处的发展水平,给教师解释评价的结果提供足够的背景信息和归因线索,便于教师制定后续教育计划。

二、用生动的行为描述和实例来注释评价结果
面对表述比较专业、概括、抽象,甚至简短结论式的幼儿发展评价结果,作为重要读者的家长理解起来多少会有些难度。由于缺乏相关的背景知识和具体经验的支撑,家长往往无法自行直观地解读评价结果,从中领会评价结果的真正含义。这时候就需要教师充分挖掘和利用自己平时对幼儿的自然观察记录,以及在幼儿发展评价中积累丰富、细致、生动的支撑性背景资料,尤其是幼儿学习和活动的生动例子与过程描述,作为幼儿发展评价结果和结论的注解,帮助家长更加直观地理解评价结果。
三、向家长告知幼儿发展评价的诸多限制
现实中的幼儿发展评价结果似乎非常具有威力,它可以让家长欢欣鼓舞,也可以让家长失望甚至灰心丧气,还可以给孩子贴上某种让人舒服或者不舒服的标签,这一切皆源于对幼儿发展评价本身的认识不够理性。换句话说,多数家长认为教师对幼儿发展进行的评价及其结果是科学的、权威的,结论是无可置疑的,由此带来的影响和后果只能选择接受,而对于幼儿发展评价自身及评价结果的局限性缺乏足够清醒的认识。为此,在和家长交流幼儿发展评价结果的时候,教师一定要有意识地向家长讲解和说明幼儿发展评价的不足与局限,引导家长理性看待评价结果。具体而言,幼儿发展评价的方式和结果可能存在以下不足和限制。
其一,幼儿发展评价只能评价幼儿现在的发展。幼儿发展评价对于教师、家长和幼儿都有着重要的意义,但是任何幼儿发展评价的方式与方法,无论评价幼儿的哪个发展领域,其所得结果都是关于幼儿目前已经具备的能力、态度、知识的信息,无法回答幼儿的过去如何,是如何获得这些能力和态度的,更无法预测幼儿将来在这方面的发展会如何。认识到这一点,就会让各方对幼儿发展评价的结果保持理性的头脑,也会防止将某种标签,诸如“聪明孩子”、“社会性较差”以及“语言有天赋”之类,贴在某个孩子身上,甚至将某些评价的结果作为幼儿分组的依据或者幼儿得到某种学习机会的依据。
其二,幼儿发展评价及其结果不总是可靠的。一般情况下,教师采用的幼儿发展评价工具如果是经过标准化处理的,诸如评价幼儿智力、幼儿的创造性、幼儿数学能力的测验工具,往往会具有较高的信度和效度,也会有着严格的评价程序和操作手册,这在一定程度上能保证评价结果的客观可信,但是这些工具往往是以社会经济地位较好的幼儿为样本建立和发展起来的,其文化适宜性值得怀疑。更为重要的是,这些标准化的测验,在很大程度上测量的是孩子的语言能力,也就是说语言能力发展较好的孩子会得到比较好的分数,这一点必须引起评价者和家长的注意。至于说由教师自己开发的非正式的幼儿发展评价工具及其对应的评价结果,往往不具有很高的信度和效度,其结果只能作为教师设计和改进课程、家长了解幼儿发展的一个参考。
四、运用幼儿发展评价的结果与家长协商课程
幼儿发展评价的结果不能仅仅用来简单勾勒和描述幼儿的发展状况。对教师而言,更重要的用途在于用这些结果来引导自己的课程与教学,努力争取为每个孩子提供适宜的教学。一次我在组织中班幼儿进行平衡木的体育活动中,通过简单的观察和分析,发现有一个小女孩动作不协调,速度明显比同伴慢,还遭受到了同伴的嘲笑。后来我单独对孩子进行了测试,确实发现这个孩子存在一些困难。
作为教师,我知道这属于幼儿发展速率上的差异,不能随便下结论说这个孩子运动能力或者协调性存在不足。在简单测查之后,我抱着孩子,轻声说:“老师知道你能走得又快又稳,相信你能做得和其他小朋友一样,你愿意和我一起练习吗?”孩子顿时露出了开心的笑容,显得那么自信。我就孩子在平衡能力发展方面的评价结果与家长做了交流,家长对评价结果也表示认同。但是我没停留于此,而是与家长商讨如何帮助孩子加快发展,为此我与家长一道制定了在家里如何帮助孩子练习和强化的方案。如此坚持了两周多时间,这名孩子的平衡能力已经与同伴不相上下。这个例子让我更加坚定地去尝试,将幼儿发展评价的结果用来改进课程、帮助家长改进家庭教育的方式与内容,而不是仅仅关注评价结果的本身。
结语:运用自己的专业知识评价幼儿的发展,在家园工作中专业地向家长解释幼儿发展评价的结果,是对专业的幼儿教师的必然要求。只要教师理性地对待幼儿发展的评价结果,运用自身的经验让这些结果对家长和幼儿更加具有发展意义,幼儿发展评价的发展功能才能真正实现,家园沟通才能上一个新的台阶。
不再让梦枯萎 2021-11-05 10:56:03

相关推荐

silly的用法总结大全

adj.蠢的,糊涂的,不明事理的,没头脑的n.(常用于向孩子指出其愚蠢行为)傻孩子,淘气鬼,傻子,蠢货变形:比较级:sillier;最高级:silliest;silly可以用作形容词silly的基本意思是“傻的...
展开详情

skin的用法总结大全

n.皮,皮肤,(蔬菜,水果等)外皮,毛皮vt.剥皮,削皮,擦破皮,擦伤,欺骗vi.使愈合,长皮adj.变形:过去式:skinned;现在分词:skinning;skin可以用作名词skin的基本意思是“皮”,既...
展开详情

solid的用法总结大全

adj.固体的,实心的,结实的,可靠的,可信赖的n.固体,立体图形,立方体solid可以用作形容词solid用作形容词,可作“固体的”“结实的”“实心的”解;也可作“可靠的”“纯质的,纯色的”解;还可作“连续的...
展开详情

soon的用法总结大全

adv.立刻,马上,一会儿,不久,快,宁愿变形:比较级:sooner;最高级:soonest;soon可以用作副词soon用作副词,意思是“不久”,可指“将来”,表示“预期的时刻不久就会到来”,用以谈论不久将来...
展开详情

smart的用法总结大全

adj.聪明的,敏捷的,漂亮的,整齐的vi.疼痛,感到刺痛,难过n.创伤,刺痛,疼痛,痛苦vt.引起…的疼痛(或痛苦、苦恼等)adv.聪明伶俐地,轻快地,漂亮地变形:副词:smartly;比较级:smarter...
展开详情

精选推荐更多>

小聪明是什么意思

小聪明,汉语词汇,拼音:xiǎo cōng ming,释义:在小事情上或枝节方面显露出来的聪明,多损伤大局或不利于长远。常含贬意。是指此人虽聪明伶俐,但不能做到大智若愚,为人处事时总以为别人想不到,而运用自己的谋划和行动来达到自己的目的。
引证解释:
1、元·汤式《湘妃引·和陆进之韵》曲:“使聪明休使小聪明,学志诚休学假志诚。”
2、清·金松岑、曾朴《孽海花》第十四回:“威毅伯笑道:‘只是小儿女有点子小聪明,就要高着眼孔,这结亲一事,老夫倒着实为难。’”
3、鲁迅《故事新编·非攻》:“我们的老乡公输般,他总是倚恃着自己的一点小聪明,兴风作浪的。”
4、艾芜《人生哲学的一课》:“我得弄点小聪明,就是装假也不要紧。”
造句:
1、张剑总喜欢在同学们面前卖弄那点儿小聪明。
2、耍小聪明的人,往往聪明反被聪明误,常常把事情弄糟。
3、你就爱耍这种小聪明,但哪一次不是弄巧成拙,整了自己?

反常必有妖怪的前一句是什么

前一句是“事出”,全句是“事出反常必有妖”。意思是事情反常就一定有奇怪的地方。
出自清朝纪昀《阅微草堂笔记玉马精变》,原文是:越七八日乃萎落,其根从柱而出,纹理相连,近柱二寸许,尚是枯木,以上乃渐青。先太夫人,曹氏甥也,小时亲见之。咸曰瑞也,外祖雪峰先生曰:物之反常者为妖,何瑞之有!曹氏亦式微。
译文:
花叶繁茂下垂,过了七八天才枯萎谢落。花的根从柱生出,纹理与柱相连;靠近柱子二寸光景,还是枯木,往上才渐渐发青。先母太夫人是曹氏的外甥女,小时亲眼见过厅柱的牡丹,当时都认为是吉祥征兆。我的外祖雪峰先生说:“反常的物就是妖,哪有什么吉祥征兆?”后来曹氏门庭也衰落了。
纪昀(1724.7.26-1805.3.14),字晓岚,一字春帆,晚号石云,道号观弈道人,直隶献县(今河北沧州市)人。清代政治家、文学家,乾隆年间官员。历官左都御史,兵部、礼部尚书、协办大学士加太子太保管国子监事致仕,曾任《四库全书》总纂修官。

诫子书是什么体裁

《诫子书》的体裁是书信,《诫子书》是政治家诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻的一封家书。
原文:
夫君子之行,静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远。夫学须静也,才须学也,非学无以广才,非志无以成学。淫慢则不能励精,险躁则不能治性。年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!
译文:
君子的行为操守,从宁静来提高自身的修养,以节俭来培养自己的品德。不恬静寡欲无法明确志向,不排除外来干扰无法达到远大目标。学习必须静心专一,而才干来自学习。不学习就无法增长才干,没有志向就无法使学习有所成就。放纵懒散就无法振奋精神,急躁冒险就不能陶冶性情。年华随时光而飞驰,意志随岁月而流逝。最终枯败零落,大多不接触世事、不为社会所用,只能悲哀地坐守着那穷困的居舍,其时悔恨又怎么来得及?
文章阐述修身养性、治学做人的深刻道理。从文中可以看出诸葛亮是一位品格高洁、才学渊博的父亲,对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在此书中。全文通过智慧理性、简练谨严的文字,将普天下为人父者的爱子之情表达得非常深切,成为后世历代学子修身立志的名篇,并入选中国义务教育语文教材。

正余弦公式互换

正余弦公式互换有:
sin(π/2-α)=cosα。
cos(π/2-α)=sinα。
sin(π/2+α)=cosα。
cos(π/2+α)=-sinα。
cos(π-α)=-cosα。
sin(3π/2-α)=-cosα。
cos(3π/2-α)=-sinα。
sin(3π/2+α)=-cosα。
cos(3π/2+α)=sinα。
互换口诀:奇变偶不变,符号看象限。
正弦(sine),数学术语,在直角三角形中,任意一锐角∠A的对边与斜边的比叫做∠A的正弦,记作sinA(由英语sine一词简写得来),即sinA=∠A的对边/斜边。
余弦(余弦函数),三角函数的一种。在Rt△ABC(直角三角形)中,∠C=90°(如概述图所示),∠A的余弦是它的邻边比三角形的斜边,即cosA=b/c,也可写为cosa=AC/AB。余弦函数:f(x)=cosx(x∈R)。
常见热点问答
热点搜索
1-20
21-40
41-60
61-80
81-100
101-120
121-140
141-160
161-180
181-200
作文大全
1-20
21-40
41-60
61-80
81-100
101-120
121-140
141-160
161-180
181-200