新框架可以帮助教师个性化他们的专业学习

但是对于可能希望学习某些主题或按照自己的进度完成学习的独立或自学学习者呢?在最近发表在《教育技术研究与发展》上的一项研究中，宾夕法尼亚州立大学的研究人员提出了数字徽章系统组件作为文化工具的概念框架——它用于调解人与目标之间的互动——允许学习者通过做出决定来个性化他们的专业发展他们想学习什么的时候。

“在你的学习中拥有一定程度的所有权可以创造一个有助于成功的环境，”宾夕法尼亚州立大学信息科学与技术学院的教学设计师、该研究的主要作者克里斯加姆拉特说。“我们非常擅长在有规定路径的地方创造体验。但我认为在学习前进的过程中将更加需要敏捷性。”

在基于设计的研究中，Gamrat 和教育学教授 Heather Toomey Zimmerman 通过在线学习系统观察了 59 名中小学科学、技术、工程和数学 (STEM) 课程教师的专业发展活动。个月的暑期班，保持间距的一年。该系统于2012年发展为美国航空航天局，美国国家科学教育协会和宾夕法尼亚州之间的合作，旨在帮助教师规划，追求并得到认可STEM教育专业发展活动。

Gamrat 和 Zimmerman 研究了教师如何规划和浏览各种学习模块，并收集有关他们的进度以及他们打算和完成的专业活动的数据。具体来说，他们探索了学习者如何确定他们的学习目标以及他们实现目标的途径。

Zimmerman 表示，数字徽章为个人发展提供了新的机会。

“数字徽章使学习者能够个性化他们的教育体验，专注于他们独特的职业目标，同时最大限度地发挥自己的专业知识。因为学习者可以通过手机、平板电脑或计算机访问数字徽章，因此数字徽章成为人们在网络上学习的工具以各种方式工作。”

在第一次迭代中，鼓励教师编写目标陈述，以帮助他们指明追求专业学习的方向。在第二次迭代中，根据第一次会话反馈对学习系统进行更新，添加了定向活动以引入徽章系统并帮助参与者识别和组织他们想要完成的学习活动。

研究人员发现，与仅完成目标陈述的教师相比，同时完成目标陈述和定向活动的教师完成的活动数量明显更多。他们还发现，使用该系统第一次迭代的教师主要根据可用主题确定他们的目标，而第二次会议的参与者对扩展系统图书馆内外的主题知识感兴趣——这表明他们希望扩展他们的学习以满足他们的跨课程目标和需求。

研究人员还发现，教师对数字徽章系统的导航在他们如何选择和完成学习活动方面与预期设计不同。此外，教师以三种不同的时间模式访问该系统：连续使用该系统数天的教师，表现出对专业发展的迫切需求和追求;参与度在三个月内时起时落;那些完成了一些活动的人在几个月不使用后又回来继续学习。

根据 Zimmerman 的说法，这项研究的一个重要方面是为希望为其员工或志愿者提供个性化学习体验的教育机构提供建议。

“一个重要的发现是学习活动中的更多结构并不总是能提供更好的学习成果，”她说。“通过在我们的徽章系统中为学习者提供开放的途径，一些人创造了使用系统来满足他们独特需求的独特方式——超出了我们作为设计师的想象。个人学习的空间很重要。”

研究结果可以为独立教师专业发展系统的设计考虑提供信息，使活动选择更加灵活，并鼓励学习者完成更多的专业学习活动。这项工作还鼓励研究人员使用社会文化学习理论来考虑数字徽章的设计以及如何将它们用于个性化学习。

根据 Gamrat 的说法，这些建议不仅有益于追求知识的教师学习者，也有益于与他们一起工作和教学的个人。

“在与 NASA 合作时，我们相信通过帮助教师成长和学习，你正在创造这种乘数效应，因为你帮助的每一位教师都影响着数百名学生，”Gamrat 说。“如果我们为学习者提供更好的技术工具，我们实际上能够对更多人产生积极影响。”

这项工作得到了美国宇航局航空航天教育服务项目的支持。