数学六大素养包括哪些如何落实
数学六大素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。数学学科核心素养的培养,要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。
数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。青少年科技创新活动是数学学科素养培养的很好途径。通用技术课程也是数学学科素养培养的有效途径。从双基教学的产生,到素质教育、情感态度价值观、学生学科核心素养等一系列理念的提出、研究和实施,不难发现,在这个变化发展的过程中,教育教学目标的实施一步步具体、明确、可操作,充分体现了基础教育科学研究的不断深入,体现了教育研究水平的不断提高
一、数学抽象能力的培养
数学是一门集逻辑性、抽象性为一体的学科。抽象性是数学教学中一个主要的特性,对于刚升入初中的学生来说,他们 的抽象思维能力不太丰富,因此,培养学生的数学抽象能力也是发展学生数学核心素养一个重要环节。数学内容抽象,如空 间形式抽象,例题数量关系抽象,学生一时无法理解思路受阻,这显然不利于学生的数学发展。倘若教师将话语权独占,过多 的提点只会让学生养成思维惰性,造成思维障碍。例如,在帮
助学生理解正数和负数的定义时,倘若将正数定义为“前面带 正号的便是正数”给负数的定义是“前面带负号的就是负数”。这两个定义能说明是正数?是负数吗?显然并不能,如果给正 数定义为“大于零的便是正数”,负数定义为“小于零的便是负
数”这种定义方式便不会造成上述的其一,也能帮助学生理清 概念,将正数与负数以“0”为基准点,分为左右两部分,学生很自然就能到处零既不是正数也不是负数,这显然比死记硬背 更有效。
二、正确认识教与学的关系
初中数学的课堂教学是动态的教学形式,老师的教和学生的学是这个教学过程中的基本形式,二者的目的都是为了让学生熟练掌握所学的数学知识。对于老师的教来说,其最终的目的也是为了学生的学,传统教学中老师只顾及到了个人讲课的 感受没考虑到学生是否感兴趣学,导致教学的效果和学习的效果不理想。素质教育形式下的数学课堂教学,老师应正确认 识和把握好教与学的关系,摆正教的位置,认清教师的角色定位,切实处理好数学教学中教与学的关系,积极地培养学生参 与课堂教学的兴趣,重视和尊重学生,培养学生的问题意识和解决问题的能力,提高教学的有效性,以提高学生的数学核心素养。在初中数学的课堂教学中,要想培养和提高学生发现问题,解决问题的能力,培养和提高学生探究意识和能力,就需 要培养和提高学生的自主学习能力。而学生自主学习能力的培养,需要优化教学设计和教学过程的设计,从而为学生敢于提 出问题打下基础。
自主学习能力的提高还表现在,学习中学生 能发现疑问,能利用所学的数学知识去解决疑问,并且能多角 度、多方面地提出问题的解决方法。
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