基于传统文化的高中音乐教学分析

刘美阳 甘肃省平凉市静宁县界石铺中学

传统文化是中华民族数千年来的智慧探索、文化积淀和艺术修炼，是高中生值得学习、必须掌握 和积极践行的精神财富。因此，文章首先阐述传统文化为高中生的主体成长提供滋养，立足高中生角 度探究传统文化的教学价值；然后依次阐释传统文化在教学氛围、教学内容、教学资源及教学活动中 的科学融入情况，积极探究传统文化在高中音乐教学中的科学运用。

传统文化是东方文明的物质基础，拥有非常高的 教育价值，因而能够成为高中生进行音乐学习、 合作探究和知识积累的宝贵教育资源。因此，教师群体纷 纷行动起来，积极探究传统文化应用于音乐教学的有效途 径，力求将传统文化打造成为高中生知识积累、能力培养 和素养发展的教学资源，大幅度改善高中生的认知环境、 认知过程、认知资源和认知效果，推动高中生的高效成长。

传统文化为高中生的主体成长提供滋养

首先，传统文化能够为高中生提供音乐认知资源和思 想教育滋养，非常有助于高中生的知识积累、视野拓展和 能力培养，能够为高中生的积极认知、主动思考和快乐成 长提供源源不断的动力。

其次，传统文化对于高中生而言具有亲和力和亲切感， 因而在高中生群体中具有较高的人气和受众基础。另外， 高中生在思想意识、道德觉悟和三观标准等方面会受到传 统文化的影响。

最后，传统文化是前人的智慧结晶、文化积累和艺术 积淀，因而拥有丰富的成长养分和文化元素，能够为高中 生提供大量的生活感悟、人生体验和情感故事，自然能够 为高中生的快乐认知和健康成长输送源源不断的精神食粮。

传统文化在教学氛围中的运用

高中生已经具有较高的认知力、领悟力、思维力、探 究力和发展力，因而教学氛围能够快速对高中生的认知状 态、认知能力、认知过程和认知效果施加积极有益的良好 干预。因此，教师可以将传统文化融入教学，借助传统文 化的音乐元素、艺术滋养和审美元素营造出浓浓的文化氛 围，以此为高中生的音乐认知、合作探究和主体成长创设 出人性化、趣味化和主体化的快乐氛围。

例如，教师可以利用传统文化在音乐教学的开始阶段 营造出宽松、快乐、喜庆和开放的教学氛围。农历八月 十五是中秋节，教师可以在农历八月份的音乐教学过程中， 利用电子白板播放一些关于过节的视频，以此营造出浓浓 的中秋节氛围，让欢欢喜喜、喜庆幸福、团团圆圆、关爱 和谐的节日氛围时时刻刻洋溢在音乐教学之中。这样，高 中生就会在强烈的感官刺激、心理冲击、情绪感染和情感 体验中想起自己的过节情景，如礼物往来、亲切问候、家 庭聚餐等快乐往事。

此时，高中生必然会进入良好的状态之中，能够有效 激发高中生的认知力、思维力、探究力、交流力和创新力， 为后续高中生的音乐认知、知识积累、合作探究、能力培 养和素养发展提供坚实的主体基础。为此，教师可以为高 中生提供一些民族唱法的歌曲，如《好日子》《红红火火》 《九九艳阳天》《八月桂花遍地开》等，利用传统音乐以 及民族唱法为高中生输送传统文化的精华，利用传统文化 创设出浓浓的节日氛围，以此优化高中生的认知状态和提 升精神面貌。

传统文化在教学内容中的融入

音乐艺术内容按照地域可以分为国内音乐艺术与国外 音乐艺术，而国内音乐艺术按照时间又可以分为传统音乐 艺术与现代音乐艺术。其中，传统文化也拥有很多高质量的音乐艺术资源，能够成为高中音乐教学的重要内容。高 中生不仅要学习国外优秀音乐艺术作品，也要学习中国传 统文化中的音乐艺术作品，这样才能够真正实现兼收并蓄、 整合发展。

在教学过程中，教师可以将民族唱法以及其他艺术形 式纳入音乐课堂的教学内容，让高中生对民族歌曲、民间 舞蹈及戏曲节目等优秀传统文化有更深刻的了解和音乐探 究。以戏曲为例，我国有京剧、黄梅戏、豫剧、川剧、秦腔、 徽剧、河北梆子等剧种。因此，教师可以有目标、有选择 地为高中生提供戏曲欣赏活动或戏曲试唱活动。教师也可 以创造性地开展关于戏曲节目的教学活动，让戏曲乐队演 奏的伴奏音乐给予高中生带来古色古香的传统音乐艺术滋 养，还能够借助抑扬顿挫、起伏转折、掷地有声的戏曲唱 法为高中生提供具有浓郁民族特色和戏曲艺术风格的声乐 盛宴。

虽然高中生对戏曲节目不太感兴趣，但是演员的华丽 盛装、绚丽化妆、优雅动作、唯美造型、圆润唱腔、手眼 身法等专业表演技能和戏曲艺术元素都能够有效刺激高中 生的感觉器官、心理情绪和精神面貌。这些丰富多彩、趣 味横生的戏曲艺术元素还能够提升高中生对音乐认知和艺 术鉴赏的关注度和吸引力，也可以成为高中生积极模仿、 主动学习、自觉悦纳的认知对象，能够成为高中生音乐素养、 艺术修养和审美能力等全面发展的主体探究对象。

传统文化在教学资源中的融入

传统文化中的音乐艺术形式不仅可以成为高中生必须 接受和掌握的教学内容，还可以成为教师在音乐教学过程 中“信手拈来”的教学辅助资源之一，从而实现对传统文 化中音乐艺术的全方位开发和利用。此外，传统文化中的 舞蹈、歌曲、美术等艺术形式也可以成为高中音乐教学中 的重要辅助资源，能够在高中音乐教学过程中创设出浓厚 的文化氛围和艺术氛围，助力音乐教学科学发展。

教师可以在音乐欣赏过程中，将传统文化作为辅助资 源积极导入，为高中生创设一顿内容丰富、形式多样的综 合艺术盛宴。如教师可以为高中生提供现代话剧《雷雨》、 歌剧《罗密欧与朱丽叶》、京剧《打虎上山》、黄梅戏《天 仙配》等，让高中生欣赏到风格迥异的戏剧形式，切身体 会戏剧艺术的魅力。

戏剧艺术属于有装扮、有动作、有造型、有唱腔、有伴奏、 有创意、有文化、有意境的抽象艺术形式，因而高中生可 以在模仿中有唱有演、有文有武，从而将高中生的普通音 乐认知转变为有声乐、有动作、有造型的多元化认知过程。 高中生具有较强的猎奇心理和求知动机，因而会对外表靓 丽、过程优雅、歌词演唱和伴奏优良的戏剧艺术表现出较 强的尝试动机和参与意识，自然会在表现意识的推动下积 极主动地成为戏剧认知的真正主人。

传统文化在教学活动中的融入

在高中音乐教学过程中，教学活动是教学过程的每一 个具体环节，也是高中生进行音乐学习、艺术鉴赏和实践 认知的具体活动平台。因此，教师可以将传统文化有效融 入教学活动，利用内容更加丰富多彩的传统文化去优化音 乐教学过程。音乐课堂属于高中生的艺术认知和艺术成长 的发展基地，因而传统文化能够以形式多样、丰富多彩的 文化元素直接助力音乐教学活动。

当高中生认知时间达到一定长度时，教师就可以利用 特别夸张搞笑的“皮影戏”视频让高中生哈哈大笑，以此 达到放松心情、释放压力、缓解情绪的人性化调节目的。 同时，高中生也能够在音乐教学中接触到一种与众不同的 表演形式，有助于拓展高中生的艺术视野和文化范畴。

声乐训练是音乐教学过程中的主要活动之一，因而教 师可以将通俗易懂、简单易学、适宜性强的黄梅戏《天仙配》 纳入高中生的声乐训练中，让高中生在试唱黄梅戏中切身 了解到另一种声乐素材，借助黄梅戏的“大众性”去有效 培养高中生对戏剧学习的浓厚兴趣。

传统文化是一个内容广博、形式多样、资源丰富的知 识范畴，包括音乐、舞蹈、歌曲、文学、体育等各种各样 的艺术形式。因此，传统文化既与音乐教学拥有一定的区 域重叠、知识重合，又能够成为音乐教学过程中必不可少 的教学资源与教学内容。由此可见，教师以传统文化为研 究对象，积极探究传统文化与高中音乐教学的科学融合之 道，直接助力高中音乐教学的科学发展。

参考文献

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