学校年末综合考评先进单位材料

姚淑玉同志，女，39岁，现任洼子店中学教导主任。

在迎接河北省督导评估过程中，她负责学校教学评估的全面组织和指导工作，成绩突出。

工作受到县相关主管部门的好评，我校也因此代表平泉县初中组唯一一所指定学校接受省教学评估小组的督导评估，并且得到了领导和专家的充分肯定。

姚淑玉同志任教导主任几年来，一直兼课，始终是同学科的带头兵。

她主管的三届毕业班，中考成绩一直名列前茅。

2011年中考，我校历史性的取得了全县第二的好成绩。

作为学校的教导主任，她负责学校的教学全面工作。

工作中，她有热情、有韧性、能坚持，并且善于创造性的开展各项教学管理和研究工作，她的管理水平和科研水平得到我校领导、师生认可，受到县教学管理部门的好评。

在迎接2012年省督导评估工作中，她分担了学校的教学评估工作。

她说：“这是一个有利契机，借此机会可以更好规范我校的教学工作，使我校教学工作获得更为长足的发展。

她总是充满活力，自2011年9月份以来，她几乎没有休过一个完整的双休日。

既要兼课，又要主管学校的全面教学管理和研究工作，那段时间，她常常是晚上11点钟睡下，早晨4点半钟起床，各项工作完成得井然有序。

同事们都心疼的对她说：“中午也不睡觉，还那么有精神，可别累坏了。

其实，她自己知道，自己体质并不好，只是一工作起来就永远忘记了疲惫。

在她牵头组织和指导下，在学校各位领导的大力支持下，学校教学工作和迎检工作日渐完善和成熟。

根据省评估标准和县教育局要求，成立了学校教学评估领导小组，对学校的教学工作进行了认真客观评估，她负责起草和制定了符合我校实际的教学评估方案。

一是召开教师会，使教师正确认识评估工作，让每位教师理解评估的意义，把教师评估作为自我提高自我完善的平台。

二是分学科把《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》和《学校评估方案》印发给每位教师，带领教师学习并逐条解读，并要求各教研组利用教研组活动时间进行再学习、再认识，使每位教师明确了标准，顺利的开展评估工作和指导自己今后的教学工作。

三是培训班主任，开好班会，让每位学生知道评估的标准、意义，并以主人翁责任感参与评估。

四是创新完善了教师教学评估的方式，考评小组为每位教师写出发展性评价，指出教师的优缺点和今后努力的方向，并将教师的评估结果及时通报了教师本人，要求教师依据学校评估结果不断完善自身工作，将评估结果上报县教研中心。

五是细致认真的做好学校教学评估。

她对照《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》中的5个一级指标，22个二级指标，对照本校工作，逐条逐项进行学校自评，根据评估分数转化为等级，总结成功经验、找出存在的问题，将自评结果向全体教师汇报，并上报县教研室。

六是配合县教学评估小组，高质量的完成了各项工作。

七是为了更好的组织好评估工作，针对学校工作中的薄弱之处，她去承德县和丰宁进行了参观学习，并积极向县内兄弟学校学习了成功的管理经验和有效做法。

在学校自评中，她创造性的开展工作，总结经验，查找不足，在教学管理、课程管理、校本研修、评价研究、教学条件五个方面我校都得到了很大的改观，为我校的长足发展奠定了良好的基础。

教学管理更加规范。

她针对学校的问题以及如何进一步推动课程改革的深入，对学校教师现状、学生情况以及面对的教育环境作了认真分析，提出了“三务必、两确保”的教学理念。

进一步健全了教学管理制度，并确立了“自我管理，自主发展，人人成才”的学生管理最终目标，完善了学生管理体系，使我校学生管理水平再上新台阶。

课程管理得到加强。

严格按照课改要求进行课程管理，开设了三级课程，特别是对薄弱的综合实践活动课程和校本课程开展得有声有色。

教学条件得到进一步改善。

学校最大限度地为教师教学提供了方便，加大鼓励教师外出学习、培训的力度。

功能教室配备齐全，利用率得到提高。

校本研修的效果得到提升。

进一步做了研修规划，强化了组织建设和制度建设，加强了教学研究，提高了教师发现问题和自我改进教学的能力。

评价研究更具实效性。

完善了教学考查、教师评价、学生评价制度，加强了命题研究管理，改革了教师教学质量评价体系。

教学质量得到提升。

教学评估有利促进我校教育教学管理再上新台阶，今年中考成绩我校在全市排名第17，比去年前进了3个名次。

今年，我校教学工作中获得了三项重要荣誉：督导评估先进单位、教学评估先进单位、中考成绩优秀单位。

姚淑玉同志，热爱自己的岗位，工作中勇挑重担，并善于创造性的开展工作，一直在为我校教学质量的提升孜孜以求。

经全校教职员工通过，被我校推荐为“市迎省教学评估先进个人”。

年度考核优秀不再作为职称评审的必要条件，我认为所有的教师都会支持这样做的。

现在很多学校评职称要求每位老师必须有年度考核优秀或教学质量评价优秀的次数要求， 我们这里一般要求三次。

不管是年度考核优秀还是教学质量评价优秀能得到一次不难，但是得到三次难度真的很大。

因为这是评职称的必要条件，达不到这个要求就没有资格评职称，那怎么办呢？还能怎么办，当然是想办法了。

结果你就会发现能得到优秀的不是领导就是那些会来事的人，而那些勤勤恳恳、兢兢业业地在一线教学的老师总是与优秀无缘。

这就是老师们为什么痛恨这一条的原因。

年度考核不再作为职称评审的必要条件，那么每一位老师只要其他条件达到了就有资格评审职称了。

其实每一位老师心里都明白，其他的条件是很容易达到了，自己努力就要了，但是年度考核优秀或教学质量评价优秀如果不做出点牺牲是很难得到的。

因为这是领导的权力，就是这个权力决定了谁可以评职称，谁不可以评职称。

总之，年度考核优秀不再作为职称评审的必要条件，大部分老师是会拍手称赞的。

年度考核优秀不再作为职称评审必要条件，对广大中小学教师而言，这是好事。

这样可使评审秩序简化，可这还不是主要的好处。

最主要的是，职评方案如果能真正做到能者上，庸者下，那么，方案就是最好的方案！如果按方案办，是庸者上，能者下，那个方案就是不行的！优岗不作为职评必要条件（以前近三年内必须要两个优岗！否则不能参评），这也和老师出题目一样，这种题型不出了，分值会加到其他题目上去！不将优岗作为职评的必要条件，有什么好处呢？最主要的是可以防止学校一级的个别势力人士从中做手脚！方法就是控制舆论，将顺我者的优点放大一点点，缺点缩小一点点，将逆我者缺点扩大一点点，成绩缩小一点点！这样剪刀差就出来了！一名优秀教师，只要把你做成中上，一名中上教师我只要把你做成优秀，优岗就换了！优岗就评得随意性很大。

要找一个人的优点或缺点其实并不难。

比如一教师教书次次背榜，但你仍然可以总结他的优点，而且可以用于中层，并优先评优晋职！总结如下：该教师教书的确不怎么样，但他思想好！关心热爱学校！像今年暑假运书回来很晚，他一个人赶来学校（离校近，知道消息）无偿帮学校搬了四个小时的书！暑假发大水，他一人疏能学校水沟，排查安全隐患；他离校时还将学校几处无人管的电灯关上……这些情况全部属实！干去提拔做总务主任！然后作教育管理类别评优评中高！材料一写，是学校实实在在的功臣！劳苦而功高！相反，如果校长对你有成见（还不一定有意义），情况就会完全不同！某君连续评中高七次，连续十一个优岗，最后在市里找关系放大招终于评上了！某君，连续三次被领导做工作让出参评指标！他自己也清楚，一个优岗都没有！好不容易评了两个优岗，参考一次就过了！其实，如果早五年前有优岗，一次就早能评上！因为他的其他条件，条条合要求！有的甚至合评正高的条件了！唯有被学校卡住优岗和参评名额指标！你就送材料都不可能！个别单位连续五六年甚至更长时间报送的人都被上级刷了下来！是这个单位没有杰出的教师吗？如果单位大，这是不可能的！因为其他合条件的，学校不评你优岗，就变得不合条件了！当然无法参评！送上去的人，其他条件又不硬，就过不了上级的关！指标就被别的学校占去了！总之，不将优岗作为职评条件是好事！减轻了校级在职评中的权重！回答供参考。